до самого себе, матері (батьку), до бабусі (дідуся), старшим, молодшим, до однолітків і т.д. Ці відносини дитини з часом можуть змінюватися залежно від життєвих ситуацій, купується досвіду соціальної поведінки і I самовдосконалення. Позиція Я особистості також може з часом стати іншою, але може і зміцнюватися внаслідок життєвих обставин.
Поведінка, дії, вчинки. Це прояв власне соціокультурного світу дитини. З віком вони міняються, щось переходить в звички й стає характерною особливістю, щось долається (зживається). Даний факт виключно важливий у соціальному формуванні особистості. Він диктує необхідність вміння бачити своєрідність проявів дитини, розуміти їх субкультурний характер перспективи зміни, прогнозувати динаміку і визначати шляхи доцільного педагогічного впливу. Виключно важливо не забігати вперед (не вимагати від дитини того, що йому за віком, за рівнем розвитку важко зрозуміти) і не затримуватися (Зберігаючи в ньому дитячі риси і гальмуючи соціальне формування). br/>
1.2. Середовище життєдіяльності дитини, як джерело виховання
Людина розвивається у певній середовищної обстановці. Середа - це свого роду фон, на якому формується особистість. Кожен фактор середовища має свої соціально-педагогічні можливості - це сім'я; квартира, оздоблення квартири; місце розташування квартири, будинку, в якому живе дитина (у місті, селі); вулиця; люди, з якими взаємодіє дитина, що оточують його, представляють свого роду приклад старшого чи однолітка, і багато іншого. Соціальна педагогіка вивчає фактори середовища, що впливають на соціальне формування особистості, і досліджує можливості доцільного використання їх, профілактірованія їх негативного впливу. p> Цілеспрямована діяльність по стимулюванню формування та розвитку соціокультурного світу дитини. Вона може мати і (або) стихійний характер. Батьки, які сподіваються на те, що всі діти виростають, виростуть і їх, більшою мірою воліють стихійне виховання. За даними спеціальних досліджень, повинна мати місце і цілеспрямованість у вихованні. Наприклад, для стимулювання розвитку мови у дітей батькам рекомендовано (Г. Крайг):
• показувати і пересувати привабливі, яскраво забарвлені предмети;
• розміщувати цікавлять малюка предмети поблизу від нього, щоб їх можна було стукнути, штовхнути, схопити, вивчити трохи краще;
• розмовляти з дитиною, називати його по імені;
• забезпечити дитину достатньою кількістю предметів для хапання і маніпулювання ними;
• починати грати з дітьми в такі ігри, як В«ку-куВ», В«знайди заховане В»;
• організувати безпечне місце для дослідницько-орієнтовною діяльності та забезпечити малюка набором привабливих предметів, які він міг би відшукувати, переміщати і т.д.;
•. промовляти свої дії (В«Я кладу м'яч за спину, спробуй дістати його В»);
• намагатися поступово ускладнювати гри В«знайди захованеВ»;
• грати з ляльками та ін;
• імітувати дії дитини і стимулювати його до наслідування;
• пояснювати, що відбувається (В«М'яч закотився під стіл, тому що ти вдарив по ньому В»);
• грати з дитиною під час купання, використовуючи різні плаваючі іграшки, в які можна наливати воду, стискати їх і т.д.;
• ставити питання і давати дитині час знайти відповідь самому;
• забезпечувати дитину іграшками для його символічних ігор.
Основним завданням соціально-педагогічної діяльності дорослих по відношенню до дітей виступає забезпечення педагогічно доцільного взаємодії з ними і стимулювання розвитку їх активності, ініціативи, самодіяльності.
Особисті зусилля самої дитини; притаманні в різних видах його інтелектуально-творчої діяльності. Джерелом розвитку дитини виступає його природна активність. Залежно від віку вона може проявлятися у спілкуванні, діяльності, відносинах.
Особливе місце у формуванні соціокультурного світу дитини належить грі, яка є основною формою життєдіяльності. Дитячі ігри являють собою один з видів соціальної діяльності дитячого організму, засіб розвитку дитини як особистості і спосіб його самовираження. Сама по собі гра - це і мета, і дія, і насолоду. У соціально-педагогічному плані, в дитячих іграх інтегративно закладені в доступній формі соціальні норми і вимоги, національний характер народу. Вони відображають багатовіковий досвід прояву і розвитку душевних і фізичних сил дитини, сформований в тій етнічному середовищі, в якій він народився. Національні ігри допомагають формувати у дитини то особливу, що характерно для його народу, тип особистості з особливостями національної ментальності.
Сімейні ігри обумовлені національними і сімейними традиціями або професійною діяльністю батьків. Діти люблять копіювати своїх батьків: вчителів, лікарів, продавців, військовослужбовців та ін За допомогою ігор можна вирішувати певні соціально-педагогічні завдання...
