, стимулюючи формування відповідного соціокультурного світу дитини.
Предметом ігри є рольова поведінка, спрямована активність, засобом - різноманітні іграшки. У винаході іграшок брали участь багато народів і окремі мислителі. Аристотель рекомендував у інтересах виховання винаходити для дітей іграшки, інакше вони, не маючи чим грати, стануть ламати в будинку слушні речі. І.К. Лафатер (1741-1801) - швейцарський письменник придумав гру в дерев'яні цеглинки для будівель і т.д. Платон писав, що хлопчикам допомогою гри слід давати такий напрямок, яке допоможе їм пристосуватися до майбутніх своїх занять. Локк радив, щоб всі ігри і розваги дітей мали метою формування благих і корисних звичок. Та ж думка знайшла відображення у французького педагога дошкільного виховання Ф.В. Фребеля (1782-1852). Він називав гру В«вищим ступенем дитячого розвитку В», розробив теорію гри.
У розкопках стоянок древніх слов'ян знаходять велику кількість іграшок, що свідчить про любов і турботу батьків про дітей, розумінні важливості для них іграшок та ігор. В іграх дитина вправляє всі частини свого тіла, самостійно пізнає їх призначення та способи користування ними. Вони допомагають розвитку у нього різного роду спостережень, здатності розуміти, що гірше і що краще. За допомогою гри купуються навички визначення відстані, величини, ваги, міцності предметів, розвивається кмітливість, практичність, критика суджень, виховується увагу. У цілому вони виступають найважливішим засобом різнобічного розвитку дитини.
Виділяють відокремлені і спільні ігри. Кожна з них має своє соціальне призначення. Усамітнені ігри дозволяють дитині проявляти самостійність, повністю йти в процес гри і отримувати від цього справжню насолоду. Вони сприяють соціальному розвитку, формуванню досвіду самостійного вирішення найпростіших завдань самореалізації. Відсутність такої можливості негативно позначається на розвитку дитини. Закономірність його психічного розвитку як соціальної істоти визначається двома протилежними процесами (тенденціями): прагненням до спілкування і відокремлення. Порушення умов, позначається на прояві даної закономірності, відбивається на соціальному розвитку дитини. Про це свідчать факти виховання дітей у державних установах, в будинках, де відсутня можливість для самостійної гри.
Для них має велике значення сам процес гри. Саме він сприяє всебічному розвиткові. Наприклад, можна спостерігати таку картину. Мама відпочиває з дитиною, який грає в пісочниці, насипаючи у відро пісок і висипаючи його. Підходить час йти додому, і мама починає квапити дитини. Щоб прискорити гру, вона допомагає йому наповнити відро піском. Дитина обурений, він плаче, висипає відро і приступає знову до його наповнення. Для нього важливий саме процес, а не результат.
Дитина, наслідуючи іншим, в іграх опановує досвідом діяльності, і в душі його виникає потреба аналізу. Джерелом його є природна допитливість дитини, яка проявляється у прагненні проаналізувати (розібрати, розгвинтити і т.д.), що сприяє пізнанню їм навколишнього світу на рівні буденної свідомості, в тому числі і в сфері суспільних відносин. Спочатку цей аналіз виражається примітивно (наприклад, коли дитині подобається якась іграшка, він довго грає з нею, а потім відчуває нестримний потяг познайомитися з її внутрішнім пристроєм, розбирає її). Після цього дитина з сумом дивиться на результат і починає вимагати її відновлення. Від аналізу він переходить до творчості. До розряду творчих ігор належать так звані символічні ігри, а саме: у звірів, птахів, солдатиків, розбійників і т.п.
Важливе місце в розвитку дітей мають ігри, які сприяють накопиченню життєвого досвіду. З їх допомогою діти освоюють рахунок, перші правила будови, креслення, співу, змагання і т.д. Це ті ігри, які ще з часів Платона рекомендуються для виявлення нахилів, ступеня обдарувань, допитливості розуму і навіть складу характеру. Через них педагоги намагаються спрямовувати розвиток розумових здібностей дитини, розвиваючи у нього схильність до певних видами діяльності.
У соціальному розвитку особливо важливі спільні (громадські) дитячі ігри. Серед своїх товаришів дитина відчуває себе як би в родинному, братському гуртку. Граючи з товаришами і змагаючись з ними, він засвоює досвід спілкування і поведінки в соціальному середовищі. Недарма ж кажуть, що життя раптом займається з життя, як полум'я від полум'я. У цьому середовищі у дитини проявляється найбільша винахідливість, дотепність, рішучість, сміливість, тут складаються у нього перші турботи про суспільні інтереси і повагу до ним, зав'язуються дружба, симпатії, виробляються і перші поняття про дисципліні і субординації умовно поставленим ватажкам. Дитина вчиться співвідносити свою поведінку з поведінкою інших, що важливо у формуванні в нього розуміння своїх суспільних відносин.
Викладене представляє тільки деякі найбільш істотні особливості соціокультур...
