й аналіз.
3.2 Якісний аналіз.
4. Інтерпретаційні методи.
4.1 Генетичний метод. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків - що від чого сталося. p> 4.2 Структурний мметод. З чого складається, як що з чим пов'язано, яка структура. br/>
Підходи до освіти у педагогічній психології
Освіта - це спеціально організована система зовнішніх умов, створюваних у суспільстві для розвитку людини. Основна мета освіти, навчання - особистісний розвиток людини, а знання та навички є лише засобом. Ці системи включають в себе навчальні заклади, установи підвищення кваліфікації, фахівців. Всі це об'єднано в єдину освітню систему.
Принцип утворення. У Свого часу [нечітко] сказав, що освіта має здійснюватися за принципом культуросообразности. Культура визначається як відтворюється при зміні поколінь система зразків поведінки, свідомості людей, а також предметів і явищ у житті суспільства. Через деякий час Каптерев висунув ідею природозгідного навчання. Але позжеж повернулися до культуросообразность освіти. Освіта дослівно означає створення цілісного образу. Людина набуває спочатку образ, потім починає його транслювати як носій образу культури свого народу.
Перша смислова вісь освіти - освіта як система.
Друга смислова вісь - освіта як процес.
Освіта як результат - Середня, вища і т. д.
1. Освіта як система. Виділяється кілька хараетерістік. p> 1.1 приналежність: світське, клерикальне, державне чи приватне, муніципальне або федеральне.
1.2 рівнева освіти. В основі лежать рівні, взаємопов'язані між собою: дошкільна, молодше, середнє і старше шкільне, вища. І кожен з цих рівнів має свої підрівні: наприклад, школи поділяються на школи, гімназії, ліцеї і т. п.
1.3 Наступність рівнів - після дитсадка до школи, потім до вузу - ... ефективність і спрямованість.
1.4 Мають якісна і кількісна характеристика своїх підсистем.
1.5 Одночасне функціонування і ... всіх підсистем.
2. Освіта як процес. Характеристики. p> 2.1 Протяжність у часу.
2.2 Є вихідне і кінцевий стан і різниця вихідного і кінцевого стану учасників процесу.
2.3 Технологічність.
3. Освіта як результат.
3.1 Специфічний результат. У кожній освітній системі є якийсь стандарт - що людина повинна знати і вміти по отриманні освіти. Людина отримує диплом - Документ, що підтверджує знання людини. p> 3.2 Більш загальний результат. Людина, пройшовши певну систему освіти, має певний статус. Поняття "освіченість" передбачає ставлення до людини як до людини освіченій. Очікуються певні особистісні якості. Підтверджується це вже не тільки дипломом, а тільки при діяльності певного роду.
34. Гештальт-підхід в освіті.
Один з напрямів у терапії, психології. Автори засновники Фіц Перлз і П. Гудмен. Філософська база - Це феноменологія, а відміну від позитивізму. p> Основні ідеї: розглядається як організм, що контактує з навколишнім середовищем.
Крива Фріца Перлза
I преконтакта. Виникає потреба (наприклад, голод). У випадку з учнем, з'являється потреба, бажання щось дізнатися, далі формується мета і мотивація.
II Контактінг. Пошук задоволення потреби, вибір (відкриваємо холодильник, вибираємо яблуко). На цьому етапі відбувається вибір засобів. Учень вибирає засіб навчання (або вчитель, якщо це молодший школяр) - наприклад, сходити в бібліотеку.
III Повний контакт. (З'їдання яблука). Інформація з навколишнього середовища надходить в організм. Учень безпосередньо пізнає
IV Постконтакт. Задоволення потреби (крім задоволення голоду набувається ще й якийсь досвід). Повинно відбутися оцінювання отриманих знань, результату контакту.
Особливості проходження етапів.
1. На проходження цих етапів необхідно час.
2. Всі етапи слідують в певній послідовності.
3. Для кожного етапу необхідна енергія, для кожного своя.
4. Межі особистості відкриваються тільки на III етапі (н-р, грудного немовляти можна нагодувати лише тоді, коли у нього рот відкритий).
5. Кожен цикл пізнання закінчується приростом знань, умінь і навичок, і це необхідна умова для подальшого пізнання.
Коричневим кольором на графіку зображено описаний приклад: учневі хтось формулює потреба, хтось вибирає за нього засіб і ставить йому мету, дає йому "копняка" для роботи, в результаті приросту знань не виходить, а формується патерн поведінки залежного виконавця, якого треба штовхнути, щоб він зробив свою роботу. Насправді вчитель мав би супроводжувати і інші фази, крім третьою. Повинна бути зворотний зв'язок. Контрольна - це теж зворотна зв'язок. На першому етапі потрібно змотивувати, на другому сподвигнуть його самого вибрати засіб, на третьому - підтримувати його волю, а на четвертому - спільно оцінити результат і обговорити його спільно. Вчителів цих речей в педагогічних ву...
