Можна відзначити ранній прояв емоційної чуйності на музику, на ритмічні примовки, розвиток слухових відчуттів, якщо дітей долучають до музики.
А потім з'являються вірші, як яскраві, сильно впливають і доступні дітям засоби художнього виховання на самому ранньому етапі розвитку.
У міру формування різних психічних функції, інтенсивного розвитку мови, мислення виникають і більш свідомі художні переживання. Пісня, інструментальна п'єса, вірші, картинка мають завжди якесь життєвий зміст. Тому спочатку слухання музики, віршів часто супроводжується показом іграшок. Це пояснює дітям зміст музики, віршів. Але поступово вони починають вже розуміти, що можна тільки заспівати, тільки станцювати. Дітям приносить задоволення сам процес співу і руху. p> До трьох років дитина проходить величезний шлях розвитку. Він опанував багатьма рухами, які дають йому відому самостійність, у тому числі і в таких діях, які вимагають більш тонких і диференційованих рухів, наприклад маніпулювання з олівцем, глиною. За допомогою рук, очей, слуху він затверджується у всякій, в тому числі і художньої, діяльності.
Дитина небайдуже ставиться до навколишнього обстановці, до свого зовнішнього вигляду. Він вважає за краще яскраві, красиві іграшки, посуд, картинки, починає орієнтуватися в багатьох словах, які допомагають йому в його практичній діяльності. Такі слова, як В«музикаВ», В«танецьВ», В«КартинкаВ», викликають вже відповідний настрій, бажання, готовність відповідно діяти.
Всі ці ранні художні прояви могли б і не розвиватися, якби не було систематичного і активного керівництва з боку дорослого. У перші ж роки свого життя дитина освоює дуже багато чого. Так, почавши малювати приблизно з 1,5-2 років, дитина до 3 років проходить як би підготовчий до зображення період. Він в змозі впізнавати в малюнку предмет, називати його. У рухах у нього з'являється намеренность. Особливо це видно, коли дитина довільно намагається повторити рух при ліпленні і малюнку, слідуючи показу дорослого.
З'являється і активний інтерес до музики, віршам, казкам, відтворений у проханнях їх виконати, у бажанні промовляти і підспівувати наступні рядки віршів і пісень. Дитина у стані наслідувати виразним інтонаціям у віршах і співочим інтонацій в піснях. Яскраво виражене відчуття ритму: дитина схильний ритмічно промовляти найпростіші примовки і віршики, але особливо це яскраво проявляється у танцях, іграх.
Отже, до трирічного віку дитина вже накопичує невеликий запас художніх вражень. На четвертому році життя розвиток промови, збагачення конкретними уявленнями дозволяють дитині виразніше розрізняти деякі ознаки предметів, явищ. У його мові з'являються спроби і самих найпростіших узагальнень.
Це створює можливість починати навчання, що вимагає довільної уваги і дій.
У художній діяльності це переважно етап накопичення найпростіших вражень. Діти жадібно вбирають в себе те, що несуть їм звуки, фарби.
Діти вже здатні більш цілеспрямовано вдивлятися в картину, вслухатися в вірші, казку, музику. Вони зви-кают до виразного читання, співу, руху. Часто висловлюють бажання прочитати вірші, заспівати, станцювати. Завдяки цьому, а також завдяки формуванню голосового і, зокрема, співочого апарату і розвитку слуху діти зацікавлюються процесом співу і виразного читання. Вони поступово звикають прислухатися до правильного, чистому співу, виразним інтонаціям мови. У цих умовах мелодичний і поетичний слух дітей краще розвивається. Діти освоюють незначний обсяг музично-ритмічних навичок, але завдяки систематичності виховання вони вже звикають прислухатися до музики, коли рухаються. Це сприяє розвитку почуття ритму. Це почуття проявляється також у декоративному малюванні - у підборі послідовності візерунка. Виникають також спроби проявляти самостійність у музично-ігрової діяльності, в ліплення та малюванні.
Разом з тим наявні навички носять ще нестійкий характер і художні переживання поверхневі.
Наступний період охоплює дітей у віці 5-6 років. Дитина вже починає розуміти причини зв'язків між явищами. Він охоче користується словом для вираження своїх думок, узагальнює багато явищ, у тому числі і художні-недержавні.
Художні навички в області малювання, ліплення, співу, виразного читання стають стійкіше. Благо-даруючи практичним вправам стає тоншою і дифференцированнее художнє сприйняття. Те, що дитина перевіряє у своїй практиці правильність намальованої лінії, відтінок кольору в декоративному зображенні, точність співочої інтонації, виразність інтонацій, що передають питання, подив, радість, переляк, - все це змушує його пильніше вслухатися і вдивлятися. Себе-збагачення новими враженнями сприйняття штовхає, у свою чергу, дитину і на більш впевнене і довільне дію.
Більш чітко проявляються в окремих дітей і художні здібності: спостережливість (відчуття кольору і форми в малюванні), мелодичний слух (точне самостійне спів нескла...
