ь цей процес слухо-зоровий і спирається на активну звукову мова. p align="justify"> Відставання в розвитку предметної та гарматної діяльності не тільки позначається на формуванні чуттєвої основи, але і знаходить своє відображення у рівні розвитку наочного мислення у дітей з порушенням слуху. Вивчення стану наочних форм мислення у дітей свідчить про відставання не тільки в розвитку наочно-образного, а й наочно-дієвого мислення. Формування наочно-дієвого, практичного мислення протікає у них із значним відставанням у часі і з деякими кількісними і якісними відмінностями від його становлення у нормально розвиваються дітей, незважаючи на наявність загальних тенденцій розвитку (Гозова А.П., 1976). p align="justify"> Все розмаїття порушень у розвитку чує дитини не є наслідком тільки обмеженого доступу звукових подразників. Тут як прямий наслідок випливають лише порушення в мовленнєвому розвитку. Мова виступає як засіб взаємозв'язку людей з навколишнім світом. Порушення такого зв'язку призводить до зменшення одержуваної інформації, що позначається на розвитку всіх пізнавальних процесів і тим самим впливає в першу чергу на процес оволодіння всіма видами рухових навичок (Носкова Л.М., 1991). p align="justify"> Основна патологія може викликати ланцюжок наслідків, які, виникнувши, стають причинами нових порушень і є супутніми. Виявлено, що втрата слуху у дітей супроводжується дисгармонійним фізичним розвитком в 62% випадків, в 43,6% - дефектами опорно-рухового апарату (сколіоз, плоскостопість та ін), в 80% випадків - затримкою моторного розвитку. Супутні захворювання спостерігаються у 70% глухих дітей. У ряді робіт (Сермеєв Б.В., 1976; Лебедєва М.Т., 1993) показано, що у дітей з порушенням слуху відзначається затримка розвитку локомоторних статичних функцій, що, у свою чергу, впливає на формування межаналізаторних зв'язків, звужує В« ближнє В»простір. Затримка в розвитку В«прямостоянняВ» (оволодіння сидінням, ходьбою і т.д.) призводить до порушення орієнтування в просторі й у предметному світі [41]. br/>
1.2 Формування рухових умінь і навичок
Відомо, що різноманітна рухова діяльність людини, якою б складною вона була, здійснюється у формі послідовно виконуваних конкретних рухових дій. Само рухове дія являє собою спосіб вирішення рухової задачі. p align="justify"> Одна і та ж рухове дія може бути виконане людиною у двох якісно різних формах - або у формі вміння, або у формі навику. Ці форми принципово відрізняються один від одного, головним чином, ступенем їх освоєності, тобто способами управління з боку свідомості людини.
При оволодінні технікою-якого рухової дії спочатку виникає вміння його виконувати, потім, у міру подальшого поглиблення і вдосконалення, вміння поступово переходить у навичку.
Уміння виконувати нове рухове дію виникає на основі таких передумов: мінімуму основних знань про техніку дії; наявності рухового досв...
