ь. Вона вважає, що це вимагає від педагога не тільки досконалого володіння предметом, який він викладає, не тільки володіння педагогікою, сучасної дидактикою, педагогічною психологією, але і певною мірою артистизмом, мистецтвом акторської майстерності. p align="justify"> Відповідно до точки зору І.А. Зязюн, в оволодінні майстерністю акторського впливу на аудиторію вирішальну роль відіграють природні задатки педагога і здатність удосконалювати свій талант, що купується в процесі навчання, виховання та практичної діяльності. Він виокремлює шість провідних здібностей особистості до педагогічної діяльності: комунікативні: схильність до людей, доброзичливість, товариськість; перцептивні: спостережливість, емпатія, інтуїція; динамізм особистості: здатність до вольового впливу і логічного переконання; емоційна стійкість - здатність володіти собою; оптимістичне прогнозування; креативність - здатність до творчості.
В.І. Загвязінскій вважав, що артистизм - це особливий, образно-емоційний мову твори нового; проникливий стиль співтворчості педагога й учня, орієнтований на розуміння і діалог з Іншим, другодомінантность; витончене й тонке мереживо створення живого почуття, знання і сенсу, які народжуються В«тут і зараз В»; це здатність майже миттєво переключатися на нові ситуації, опинятися в новому образі, вміння жити ідеями, які викладаються учням на уроці, жити щиро; це багатство особистісних проявів, образний шлях постановки та вирішення проблеми, гра уяви, витонченість, натхненність, відчуття внутрішньої свободи .
О.С. Булатова погоджується з В.І. Загвязінскій у визначенні педагогічного артистизму як співтворчості учня і вчителя, але доповнює, що артистизм - здатність не тільки красиво, вражаюче, переконливо щось передати, але й передати, емоційно впливаючи на вихованця. Вона вважає, що артистизм справжній - це багатство і краса внутрішнього світу педагога, уміння вирішувати завдання, проектувати майбутнє, представляючи його в образах, використовуючи фантазію та інтуїцію, гармонійно поєднуючи логічне й естетичне. p align="justify"> І.Ф. Ісаєв виділяє чотири рівня сформованості педагогічного артистизму:
Адаптивний рівень педагогічного артистизму характеризується наявністю фізіологічних і психологічних задатків. Професійно-педагогічна діяльність будується за заздалегідь відпрацьованою схемою без використання творчості. Педагоги не проявляють активності в плані професійно-педагогічного творчого самобутнього артистизму, фасцинация (заворожування) здійснюється за необхідності, або взагалі відкидається. p align="justify"> Репродуктивний рівень передбачає схильність до сталого ціннісному відношенню до педагогічної реальності: педагог більш високо оцінює роль педагогічного артистизму, внутрішня В«налаштуванняВ» на творчість нестабільна, обмежується відтворюючої діяльністю. При даному рівні розвитку педагогічного артистизму успішно вирішуються завдання педагогічного спілкуванн...
