довів, що розвиток дитячого уяви безпосередньо пов'язано із засвоєнням мови. Наприклад, для глухих дітей необхідно спеціальне навчений-ня ігрових дій./3; с.420/
Для здійснення задуму в художній грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які по-могают йому діяти у відповідності зі взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними призна-ками. Ця здатність бачити в предметі неіснуючі якості складають одну з характерних особливостей дитинства.
В
14. p> 1.3. Розвиток творчої активності
дошкільнят в художній
грі як психолого-педагогічна
проблема
Розвиток творчої активності дітей залишається однією з психолого-педагогічних проблем сучасності. Ство-дано всілякі ігри, спрямовані на фізичне і розумовий розвиток, на вдосконалення сенсорного ап-Параті, однак художньої грі вихователями тради-ційно приділяється недостатньо уваги. Часом це про-виходить через недостатній професіоналізм самого вихователя, або формального ставлення до роботи. Але глав-ная причина, швидше за все, в тому, що творчо мисляча особистість довгі роки була затребувана в нашій країнах-не, тому й розвитку творчої активності дітей вни-манія приділялася вкрай мало. Скажімо так, це не вважалося пріоритетним напрямком педагогічної теорії та прак-тики. Разом з тим, в нашій країні проводилися дослі-нання, предметом яких була проблема розвитку дитячої індивідуальності в творчих іграх. Нерідко мали місце і дискусії з розглянутого питання.
Фахівці, зокрема, дійшли висновку, що обу-чення і розвиток дитячої творчості йдуть в єдності та взаємодії. Доводячи це, Е.А.Флерина, наприклад, піддала критиці мала місце "теорію спаду" дитячої творчості, яка полягає в тому, що творчість дош-
15. p> Кольник несвідомо визначається інстинктивними, успадкованими побудниками.
Флерина довела, що спад може наступити через відсутність навчання або через поганого навчання; при правильному ж керівництві і навчанні творчість дітей досягає відносно високого уровня./17./
Шлях до розвитку творчості - оволодіння навичками. Однак не можна думати, що спочатку треба навчити дитину малюванню або ліплення, а потім розвивати його творчі здібності. "Творче початок пронизує процес ус-військові навички"./2./p> Для того щоб поглиблювати уявлення дітей, про-спонукає у них інтерес до художньої грі, до малювання, ліплення, викликати певні емоції, спостереження життя необхідно доповнювати художніми образами. У старшому дошкільному віці книга, картина стає важливим ис-точником ігрового творчості. Від того, наскільки емо-нальних сприймуть діти ці літературно-мистецькі образи, як глибоко усвідомлюють ідею твору, залежить багатство їхнього задуму, винахідливість у пошуках засобів її найкращого втілення.
Для розвитку здатності йти від думки до дії необхідно розвивати цілеспрямованість діяльності ре-бенка. Мета - у що грати, що малювати . За наявності мети дітей можна без особливих зусиль привчити обдумувати майбутню гру, підготовляти потрібний матеріал. Мета є найважливішим елементом структури художньої діяльності.
16.
Для розвитку творчої активності дітей необхідна наявність як об'єктивних, так і суб'єктивних умов.
Об'єктивні умови такі:
а) джерела різної художньої інформації, збагачують переживання дітей, заняття, розваги, пра-зднікі в дитячому саду, численні життєві ситуації, що оточують дитину;
б) умови матеріального середовища, що дозволяють дітям розгорнути свою діяльність і надати їй той чи інший характер, вибрати який-небудь вид художньої практики;
в) характер і тактика керівництва педагога, його побічні дії, його співучасть, виявляється в Вира-женні свого ставлення до художньої діяльності, в заохочувальних зауваженнях, що створюють сприятливу атмос-Феру.
До суб'єктивним умов відносяться:
а) художні інтереси дітей, їх виборець-ність, стійкість;
б) спонукання дітей, викликають їх самостійну діяльність на основі прагнення висловити свої художні-ються враження, застосувати наявний художній досвід або удосконалити його, включитися у взаємо-відносини з детьмі./12; с.8/
Оскільки будь-яка, в тому числі ігрова, діяльність складається із закінчених дій, підлеглих спільної мети, то її структуру слід розглядати у зв'язку з її про-цессом: виникнення задуму, розгортанням самої діяльності і її ув'язненням. Аналіз спеціальної літератури
17. p> показує, що структура художньої діяльності виглядає таким чином:
1. Виникнення художніх задумів (цілі) як вияв інтересів дитини, продиктованих внутрішніми мотивами і обумовлених наявним художнім досвідом. Зовні це може виражатися у виборі дитиною того чи іншого виду художньої діяльності, знаходженні форми її організації, залученні однолітків до участі, до установлених взаємин і розподілу р...
