ереживань і робить це безпосередньо, імпульсивно. Деякі дослідники вважають цю особливість прагненням дитини до Самовіа-ражен, яке часто розуміють як незалежна явище, суто індивідуальне, опускаючи при цьому роль гро-венного оточення. Разом з тим, дорослі можуть регулюються-ровать цю сферу.
Розглянемо більш детально деякі різновиди художньої гри і характер їх взаємозв'язків.
Скажімо, театралізовані ігри у своєму найбільш раз-повернутися вигляді включають в себе не тільки сама дія дітей з ляльковими персонажами або власні дії за ролями, але також і літературну діяльність (вибір теми, передача знайомого змісту тощо); изобра-зительно (оформлення персонажів і місця дії); музичну (виконання знайомих пісеньок від особи пер-сонажей, їх інсценування, наспівування і т.д.). Однак особливість театральних ігор в тому, що вони об'єднані сценічним рішенням, тому самі по собі вони відрізняються від інший ігровий діяльності. Літературна діяльність дітей у театралізованих іграх підпорядковується драматурги-ного законами - вона виступає у вигляді або діалогів, або монологів від особи персонажів; образотворча діяль-ність тут носить характер просторово- зобрази-котельної, оформлювальної, діти створюють мальовані або
11. p> аплікативного форми будиночків, дерев, кущів і пр.; музична діяльність проявляється в театралізованих іграх особливо активно, нерідко граючи організуючу роль ритмічною боку сценічної дії.
Процес накопичення музично-слухових представ-лений до активного включення в спів, як вважають спе-ціалістів/18; с.150 /, відбувається дуже різна, в залежністьмости від індивідуальних особливостей дитини. У цьому полягає основна складність організації музичних ігор. Однак у міру того, як дитина звикає до музичного звучання і сам включається в спів, його інтерес до даної ігрової діяльності підвищується. Основна увага вос-живильника, перш всього, спрямоване виховання виразник-ності і вироблення навику уваги.
Якщо узагальнити форми організації самостійної му-зикальной діяльності дошкільнят, можна відзначити дві, найбільш часто зустрічаються. Одна з них - музична сюжетно-рольова гра. Діти вибирають тему під впливом різних музичних вражень ("шукаємо таланти", "Кон-Цертій" і т.д.), розподіляють ролі, сюжет отримує свій розвиток. Інша форма - гра на дитячих інструментах. p> У основі образотворчої діяльності дошкільнят лежить художній досвід. p> Відомі різноманітні види образотворчої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Як ми вже відзначали, образотворча діяльність найчастіше пов'язана з творчою рольовою грою. Тісний зв'язок спостерігається і з літературною діяльністю дошкільнят.
12.
У іграх, пов'язаних з художньо-словесним твор-чеством, проявляються якості художнього сприйняття і виконання дітей. Особливий інтерес представляє вос-прийняття дитиною казки. Таємницю, укладену в ній, ре-бенок почуває. Вплив казки на дитяче розвиток - предмет численних досліджень. У вітчизняної і в зарубіжній психології є дослідження такої тема-тики: казка - це культурна спадщина; казка - це витвір мистецтва. На думку Д. Б. Ельконіна, основною особливістю процесу розуміння художнього вироблена-дення є те, що він спирається на безпосереднє емоційне ставлення до описуваних подій. Розуміння виникає в процесі активного співпереживання та сприяння герою. Дитина входить у ситуацію дій героя і разом проживає його життя, переживає його успіхи і невдачі.
Діти зображують у іграх казки не лише показаний-ні, а й розказані.
Старші дошкільнята сміливіше і різноманітніше ком-бініруют в іграх свої знання, почерпнуті з спостережень, книг, розповідей дорослих.
Казки та оповідання знаходять відображення в іграх дітей різного віку, але по-різному. Молодші дошкільнята зазвичай розігрують окремі епізоди казки, пізніше вони починають передавати цілком всю казку, іноді вносячи в неї вимірюв-вати, вставляючи деталі, взяті з життєвого досвіду. У цих іграх, як вказує Б.М.Теплов/14. /, спостерігається перехід від гри до драматичному мистецтву, звичайно, ще в зародковій формі. Нове і більш складне в цих іграх
13. p> полягає в тому, що діти грають для глядачів, а не для себе, як це буває у звичайній грі. Така гра важче для дітей, ніж наслідування того, що вони бачать у життя.
И.М.Сеченов дав фізіологічне обгрунтування значен-ня гри для формування почуттів і довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральним якостям впливають на утворення таких же ка-кість у дитини. /13; с.106/
Ігрова творчість дітей виявляється і пошуках коштів для виконання задуму, зображення задуманого.
Виразність дій і мови досягається есте-ного, без спеціальної вишколу, якщо діти захоплені сюжетом, увійшли в роль, зрозуміли і відчули її.
Взагалі кажучи, у створенні образу особливо велика роль мови. Л.С.Виготський...
