олей, в під-готуванні матеріальних умов до її здійснення.
2. Реалізація задуму, якість якої залежить від володіння способами перенесення наявного досвіду в нові умови.
3. Самоконтроль дій, прагнення наблизитися до поставленої мети. Виражається у вдосконаленні дитину-ком своїх дій по ходу розвитку ігрової діяльності, в висловлюваних припущеннях по її подальшому ходу і закінченню.
Разом з тим, в зарубіжній і вітчизняній педаго-гіке та психології широко дискутується питання про необхід-ність керівництва художньою діяльністю дітей. Мистецтво в сучасних теоріях трактується з різних позицій - екзистенціалізму, неопрагматізма, біхевіоризму і т.д. Різнорідність підходу до мистецтву не дозволяє говорити про єдині напрямках. Проте домінують ідеї про мистецтво як про явище незалежному і чисто інтуїтивному. Даний висновок відноситься і до художньої діяльності дітей, так як вона зіставляється з спокуса-
18. p> ством. У теорії естетичного виховання це положення також є провідним, тому, природно, приводить його прихильників до висновку про негативне ставлення в педагогічному керівництву. p> Під багатьох працях підкреслюється, що мистецтво не віддзеркалення життя, а тільки спосіб виявлення особистих переживань, така і сутність художньої діяльності дітей.
Ряд досліджень, втім, визнаючи, що самостійна художня діяльність починається з ініціативи дітей, роблять висновок, що процес цей не спонтанний, а педагогічно обумовлений. Педагогічна обумовленість залежить від встановлення правильного відповід-носіння суб'єктивних і об'єктивних причин. Сформовані дорослим художні інтереси дітей, скупчилися впе-чатление - все це виливається в спробах "самовиявлення" своїх переживань. Дорослий виступає як керівник, що використовує суб'єктивні інтереси дитини. Ця діяль-ність дорослого носить непрямий характер і вимагає від нього:
- збагачення дітей художніми враженнями;
- створення предметного середовища, що дозволяє їм легко орієнтуватися і діяти з художніми ма-лами; доброзичливого ставлення, що займає дітей до діяльності;
- встановлення правильного співвідношення між різними формами організації художньої діяльно-сті дітей;
19. p> - розвитку своїх художньо-педагогічних здібностей, які допоможуть педагогам творчо і так-тично формувати способи самостійних дій дітей.
Наявний вітчизняний досвід з розвитку творчої активності дітей в художній грі показує, що для розвитку самостійної ігрової діяльності необ-хідно методичне керівництво. Слід планувати при-мірну тематику дитячих ігор, намічати прийоми керівництва. Все це сприяє подержанию стійкого інтересу де-тей до художньої діяльності.
Педагог може використовувати цілу групу методів з метою розвитку самостійних ігрових дій з худо-жественним змістом. Це - організація целенаправ-ленного спостереження, бесіди, запитання. p> При допомоги зазначених методів педагог сприяє формуванню задуму (вибір об'єкта, зміст майбутньої композиції), відборі матеріалу (папір, фарби, кольорові крейди), реалізації задуму (знаходження виразних засобів для найкращого втілення змісту малюнка, ліплення), оцінці продукту діяльності.
Вивчення впливу образотворчого мистецтва, напри-заходів, на розвиток творчості в малюнках дітей старшого дошкільного віку показало, що в задумах дітей під впливом показу ілюстративного матеріалу відбувається конкретизація образів, збагачення їх шляхом використання і комбінування побачених деталей, властивостей предмета; проявляється яскраво виражене емоційне ставлення до героя і сюжетом; увага спрямовується на вибір засобів для передачі образу, зображуваного події.
20. <В
Аналіз малюнків підтверджує, що ілюстративний матеріал допомагає дитині знайти різні способи для передачі свого задуму: в образах малюнків з'являється виразність; використаний колорит як засіб вирази змісту; дані різні композиційні рішення.
Дорослий може активно брати участь у рольовій грі, в драматизації, розвазі, виконувати ролі ведучого, глядача, режисера чи виконавця.
Діти небайдужі до того, чи бачить вихователь, чим вони зайняті, чи помічає їх гру. Вони дуже чуйні до його реакції, і, якщо він підтримує, схвалює їх дії, активність їх зростає, доброзичливі зауваження, подсказ приймаються як належне.
Досвідчена робота фахівців показала, що саме в процесі педагогічного керівництва розвитком самостійної ігрової діяльності дітей зростає їх іні-ціативи, мовна активність, вміння застосувати в нових умовах отримані у навчанні навички, розкриваються твор-етичні можливості. Зокрема, Н.С.Карпінская, дослі-довай розвиток художніх здібностей дітей у процесі ігор-драматизації, писала, що "поза процесом спе-ціального навчання дитячі ігри-драматизації, передача тексту казок позбавлені фарб, виразності "./7; 101/
Серед основних методів, що визначають ефективність керівництва були виділені: систематичне планування, створення вихову...
