особливостями лексики і граматичної структури тексту, що читається. p> Поряд з позитивним значенням використання смислової здогадки, як виділила Т.В. Ахутіна, часто призводить до замін слів, перепустками, перестановок букв у слові, тобто спостерігається суб'єктивне привнесення сенсу в процесі читання [3]. Це відбувається в тому випадку, коли смислова здогад недостатньо контролюється зоровим сприйняттям читаного. p> Читання - це сформоване дію, навик. Як всякий навик, читання в процесі свого формування проходить ряд етапів, якісно своєрідних ступенів. Кожен з цих етапів тісно пов'язаний з попереднім і наступним, поступово переходить з однієї якості в іншу. В«У попереднього ступеня накопичуються ті елементи, які обумовлюють собою перехід до наступної, більш високої стадії розвитку В»(Т. В. Ахутіна) [3, c.15]. Формування навички читання здійснюється в процесі тривалого і цілеспрямованого навчання. p> Відомий радянський психолог Т.Г. Єгоров виділяє наступні чотири ступені формування навички читання: 1) оволодіння звуко-літерними позначеннями, 2) послоговое читання, 3) щабель становлення синтетичних прийомів читання, 4) ступінь синтетичного читання. Кожна з них характеризується своєрідністю, якісними особливостями, певною психологічною структурою, своїми труднощами, завданнями та прийомами оволодіння [14]. p> Розглянемо кожну ступінь більш докладно.
Сходинка оволодіння звуко-буквеними позначеннями здійснюється протягом всього добукварного і букварного періоду. Разом з тим психологічна структура цього процесу в добукварний період і в початку букварного буде інша, ніж у його кінці. p> На щаблі оволодіння звуко-буквеними позначеннями діти аналізують мовний потік, пропозиція, ділять слова на склади і звуки. Виділивши звук з промови, дитина співвідносить його з певним графічним зображенням, буквою. Потім у процесі читання він здійснює синтез літер у склади і слова, співвідносить прочитане слово зі словом усного мовлення. p> У процесі читання в першу чергу зорово сприймаються графічні зображення, розрізняються і впізнаються літери, які співвідносяться з їх звуковими значеннями. Однак сприйняття і розрізнення букв є лише зовнішня сторона процесу читання, за якою ховаються найістотніші і основні дії зі звуками мови [25]. Чи не звук є назвою букви, а, навпаки, буква являє собою знак, символ, позначення мовного звуку. Тому складний процес засвоєння звуко-літерних позначень починається з пізнання звукової сторони мови, з розрізнення і виділення звуків мови. І тільки потім пропонуються літери, які є зоровими зображеннями звуків. Враховуючи цю сторону процесу оволодіння звуко-буквеними позначеннями, можна стверджувати, що буква буде правильно і успішно засвоєна, насамперед, у наступних випадках:
а) Коли дитина диференціює звуки мови, т. е. коли у нього є чіткий образ звуку і коли звук не змішується з іншим ні по слуху, ні артикуляторно. У тому випадку, коли немає чіткого звукового образу, співвіднесення звуку з буквою стає скрутним. Одна і та ж буква може співвідноситися не з одним, а з двома або кількома змішуються звуками, і навпаки, різні літери можуть називатися одним і тим же звуком. Засвоєння букви в цьому випадку відбувається уповільнено, за буквою НЕ встановлюється певного звучання. p> б) Коли у дитини є уявлення про узагальненому звуці мови, про фонемі. Відомо, що звук у потоці мовлення та звук, виголошений ізольовано, не тотожні. Звук мовлення володіє певними фізичними властивостями, певними ознаками, як значущими для даного мови, так і незначущими (І. Бодуен де Куртене, Л.В. Щерба та ін) [25]. Значущими є смислоразлічітельную ознаки звуку, які служать передачі значення слів, тобто при зміні яких змінюється і зміст слова (наприклад, глухість і дзвінкість: коза і коса, твердість і м'якість: був і бив). Крім того, у кожному окремому випадку вимови звуку є індивідуальні якості: висота, тембр, інтонація. На його характер впливають і сусідні звуки, особливо наступні. Один і той же звук у потоці мовлення звучить по-різному залежно від положення в слові і від характеру сусідніх звуків. Наприклад, звук В«сВ» звучить по-різному в словах: сад, вуса, косинка, сонце. Але під всіх цих випадках основні ознаки звуку зберігаються. Звук залишається глухим, неносовим, твердим, фрикативних, Передньоязикові. І ось ці ознаки, що мають смислорозрізнювальне значення і взяті незалежно від інших, незначущих якостей звуку, і складають фонему [25]. p> При виділенні звуку з промови дитина повинна під всьому різноманітті його звучання, змінюваному залежно від положення звуку в слові, вловити деякий основне постійне якість варіантів звуку, незалежно від його непостійних властивостей. Таким чином, дитина повинна відволіктися від другорядних властивостей звуків і виділити фонему. Тільки за цієї умови в процесі навчання читання формується уявлення про графеми, про співвіднесенні букви з фонемой. У тому випадку, коли процес оволодіння буквою починається з сприйняття її зорового образу, ...
