засвоєння і співвіднесення її зі звуком носить механічний характер. p> Для дитини, початківця читати, літери не є найпростішим елементом. Вона складна за своїм графічному складом, складається з кількох елементів, різному розташованих у просторі по відношенню один до одного. У російській алфавіті існує всього декілька елементів друкованого шрифту (Б. Г. Ананьєв і ін) [3]. Внаслідок цього в російській алфавіті існує дуже багато букв, подібних за своїм зображенню. Можна виділити дві групи графічно подібних букв:
а) групи букв, що складаються з одних і тих же графічних елементів, але по-різному розташованих у просторі (Н - П - І, Ь - Р і ін)
б) групи букв, що відрізняються один від одного яким-небудь елементом (Ь - И, З - В, Р - В, А - Л, М - Л). p> Б.Г. Ананьїв в дослідженнях відзначає той факт, що дитина легше встановлює подібність різних елементів, ніж відмінність подібних елементів [3]. Цей факт пояснюється тим, що в основі встановлення відмінності лежить процес дифференцировочного гальмування, який розвивається у дитини пізніше і є більш слабким, ніж збудливий. p> Щоб відрізнити досліджувану букву від усіх інших букв, в тому числі і подібних по зображенню, необхідно здійснити перш всього оптичний аналіз кожної букви на складові її елементи. Оскільки відміну багатьох букв полягає лише в різному просторовому розташуванні тих самих літерних елементів, те засвоєння оптичного способу букви можливо лише при достатньому розвитку просторових уявлень у дитини [3]. p> Процес засвоєння оптичного способу букви здійснюється також на основі здатності запам'ятовувати і відтворювати в пам'яті зорові образи. Впізнавання букв відбувається при співвіднесенні безпосередньо сприйнятого зорового образу з поданням про нього. p> Таким чином, успішне і швидке засвоєння букв можливе лише за достатньої сформованості наступного: а) фонематичного сприйняття (диференціації, розрізнення фонем), b) фонематичного аналізу (можливості виділення звуків з промови), в) зорового аналізу і синтезу (здатності визначати подібність і відмінність літер), г) просторових уявлень, д) зорового мнезіса (можливості запам'ятовування зорового образу літери). p> Засвоївши букву, дитина читає склади і слова з ній. Однак у процесі читання мови одиницею зорового сприйняття на цій щаблі є буква. Дитина спочатку сприймає першу літеру мови, співвідносить її зі звуком, потім - другу літеру, потім синтезує їх в єдиний склад. Таким чином, у цей період читає зорово сприймає відразу не ціле слово або склад, а лише окрему букву, тобто зорове сприйняття є політерний. А. Трошин назвав цю щабель В«подслоговим читаннямВ» [35, с.11]. Однак сучасна методика навчання читання обгрунтовано передбачає з самого початку послоговое відтворення читаного. Тому після зорового впізнавання букв мови дитина прочитує цей склад злито і цілком. У зв'язку з цим основною трудністю цьому ступені, як і всього процесу оволодіння читанням, є трудність злиття звуків в склади. При читанні мови в процесі злиття звуків дитина повинна перейти від ізольованого узагальненого звучання до того звучанню, яке звук набуває в потоці мовлення, тобто вимовити склад так, як він звучить в усному мовленні. p> Т.Г. Єгоров вважає, що В«основна трудність злиття звуків полягає в необхідності долати типове звучання окремо взятих звуків при поєднанні їх у склади і здійснювати переклад типового звучання в звуки живої мови В»[14, c. 8]. Щоб злито прочитати склад, необхідно представити той склад усного мовлення, який складається з тих же звуків, причому ці звуки слідують один за одним у тій же послідовності, в якій дано букви в складі. Це означає, що дитина повинна вміти аналізувати звуковий склад складу, слова усного мовлення. p> Таким чином, для подолання труднощів злиття звуків в склади необхідно сформувати у дітей не тільки уміння розрізняти і виділяти звуки, а й чіткі уявлення про звуковому складі складу, слова усного мовлення, тобто необхідний достатній рівень фонематичного розвитку. p> Темп читання на цьому ступені дуже повільний, він визначається, перш за все, характером читаних складів. Прості склади (ма, ра) читаються швидше, ніж склади зі збігом приголосних (ста, кра). p> Процес розуміння читаного характеризується певними особливостями. Так, розуміння читаного віддалене у часі від зорового сприйняття слова. Усвідомлення слова здійснюється лише після того, як читане слово вимовлене вголос. Але прочитане слово не завжди відразу усвідомлюється, тобто співвідноситься зі знайомим словом усного мовлення. Тому дитина, щоб дізнатися прочитане слово, часто повторює його. p> Спостерігаються особливості і при читанні пропозиції. Так, кожне слово пропозиції читається ізольовано, тому розуміння пропозиції, зв'язок окремих слів у ньому відбувається з великими труднощами. p> У процесі читання слів і пропозицій майже не використовується смислова здогадка. На цьому ступені здогадка має місце лише при читанні кінця слова і визначається не раніше прочитаним...
