ривчасті, швидкі, недостатньо координовані і чотки. У класі такі діти поводяться наївно, безпосередньо, грають у принесені з собою іграшки. Вони не враховують і не розуміють шкільної ситуації, не включаються в загальну роботу і припиняють її при найменшому скруті. p align="justify"> Такий інфантилізм називається гармонійним, риси емоційно-вольової незрілості при цій формі виступають в найбільш чистому вигляді і часто поєднуються з інфантильним (субтильним або грацильний) типом статури.
Спираючись на нейропсихологічні дослідження, проведені А.Р.Лурия, М.С. Певзнер пов'язувала закономірності розвитку емоційно-вольової сфери з закономірностями дозрівання асоціативних лобових структур головного мозку, найбільш пізно формуються в онтогенезі. У тих випадках, коли темп їх диференціації з різних причин кілька уповільнений, це виявляється в інфантильних рисах, властивих дітям дошкільного віку. М. С. Певзнер вважала, що незрілість емоційно-вольової сфери, що виявляється в описаних вище особливості поведінки дітей на початковому етапі навчання, може носити тимчасовий характер і долатися в процесі розвитку, в умовах, що враховують індивідуальну специфіку особистості дитини. Все сказане зумовило введення терміну В«тимчасова затримка психічного розвиткуВ» стосовно до дітей з психофізичним інфантилізмом. p align="justify"> Однак при розширеному вивченні школярів, стійко не успішних в масовій школі, було виявлено, що найбільше число серед них становлять діти, у яких психофізичний інфантилізм ускладнений іншими недоліками в розвитку.
У 1966 р. М. С. Певзнер була опублікована класифікація ЗПР, що включає наступні клінічні варіанти:
психофізичний інфантилізм з недорозвиненням у дітей емоційно-вольової сфери при зберіганню інтелекті (неускладнений гармонійний інфантилізм);
психофізичний інфантилізм з недорозвиненням пізнавальної діяльності;
психофізичний інфантилізм з недорозвиненням пізнавальної діяльності, ускладнений нейродинамічними порушеннями;
психофізичний інфантилізм з недорозвиненням пізнавальної діяльності, ускладнений недорозвиненням мовної функції.
У наступні роки при обстеженні дітей, що зазнають труднощі в навчанні і володіють слабко виражені відхиленнями у розвитку, клінічний діагноз ЗПР все частіше ставилося у випадках, коли емоційно-вольова незрілість поєднувалася з недостатнім розвитком пізнавальної сфери неолігофреніческой природи.
Накопичення даних, що показують, що недоліки психічного розвитку у дітей, обстежених на початку навчання у зв'язку зі стійкою неуспішністю, часто зберігаються по психопатологічним показниками і в старшому шкільному віці, призвело до відмови від уявлень про тимчасовість відхилень у розвитку у дітей з церебрастенією, придбаної на ран...
