з дітьми має базуватися на трьох основних принципах.
- По-перше, у всіх ситуаціях батьки повинні прагнути підтримувати позитивний образ В«ЯВ» у дитини.
- По-друге, слід говорити про ситуацію, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних оціночних суджень. Висловлювання дорослого не повинні містити діагнозу і прогнозу подальшої долі дитини.
- По-третє, дорослий у спілкуванні завжди повинен виступати ініціатором пропозиції кооперації. Ця пропозиція не повинно вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дії, а має розкривати перед дитиною можливості самостійного вирішення проблемної ситуації.
Багато положення Джайнотт узгоджуються з ідеями іншої моделі роботи з батьками - програмою Т. Гордона. Ця програма грунтується на ідеях гуманістичної психології. У західній психології даний напрямок існує в руслі концепцій Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мея і багатьох інших.
Ідеї гуманістично спрямованої психології знайшли відображення в практиці виховання дітей у сім'ї та суспільстві (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), де особливе увага приділяється вмінню слухати і розуміти дітей. При цьому розуміння розглядається не просто як техніка або використання правильних слів, а як модель взаємовідносин дорослого з дитиною.
У Останнім часом у вітчизняній психології багато вчених все більше грунтуються на гуманістичних принципах. Основою даного напрямку у нас з'явилися ідеї М. Бахтіна про діалогічної природі людського спілкування, людської особистості. Цей підхід до вивчення людини використовується зараз Л.А. Петровської, А.У. Харашо, Г.А. Ковальовим, О.Е. Смирнової, А.Ф. Копйов і іншими. А.У. Хараш зазначає, що діалогічне спілкування має найбільшим виховним потенціалом. Відмінні особливості діалогічного спілкування наступні:
- рівність позицій вихователя і вихованця, при якому здійснюється взаємне вплив один на одного, формується здатність вставати на позиції іншого;
- відсутність оцінок, повне прийняття, повагу і довіру;
- формування у вихователя і вихованця східних установок щодо однієї і тій же ситуації;
- особлива емоційне забарвлення спілкування, щирість і природність прояву емоцій, взаємне проникнення у світ почуттів;
- здатність учасників бачити, розуміти і активно використовувати широкий і різноманітний спектр комунікативних засобів, включаючи невербальні. p> Великий внесок у справу вивчення взаємодії батьків з дітьми, безумовно, внесли представники біхевіорістского напряму.
Ще в 40-ті роки Б.Ф. Скіннер запропонував ряду найбільш відомих психологів і фахівців, що займаються соціальною плануванням, використовувати науково обгрунтовану методику, засновану на положеннях поведінкової технології як засобі зміцнення сім'ї і суспільства в цілому. Він розробив ряд проектів, які спиралися на принципи, що сприяють вдосконаленню і збільшенню кількості та якості взаємодій, інтеракцій батьків і дітей.
Основний акцент у цьому напрямку робиться на вивченні техніки поведінки батька і формуванні навичок модифікації поведінки дитини.
Їм належать розроблені схеми аналізу взаємодії, які засновані на розумінні людської поведінки як функції підкріплень, нагород, заохочень та покарань, наприклад, теорія диадического взаємодії Дж. Тібо і Г. Келлі. [22; 98]
Зусилля практиків цього напрямку в роботі з батьками зосереджені в основному на навчанні батьків методиці зміни поведінки дитини. Так, застосовуючи поведінкові методи, Р.Дж. Валер, Дж.X. Вінкель, Р.-ф. Петерсон і Д.-С. Моррісон (1965) одночасно успішно навчили матерів хлопчиків дошкільного віку методами погашення неприйнятних реакцій, диференціального підкріплення і таймаута.
Фахівці за спостереженням і експериментальному вивченню поведінки дійшли висновку, що заохочення і підкріплення набагато більш ефективно діють на зміну небажаного поведінки дитини, ніж покарання (до.-л. Андерсон і Х.-Е. Кінг, 1979). Б. Бухер і Про.-И. Ловаас (1968) вважали, що та користь, яка виходить в результаті методів покарання, мізерно мала в порівнянні з дуже часто виникаючими негативними емоційними реакціями. [15; 228]
У руслі цього підходу можна відзначити наступних авторів: Л. Берковітц, Граціано, Дж.Е.Сімпсон, Валер та ін Прихильники біхевіоризму орієнтовані на спостережувані і піддаються виміру поведінкові реакції, а також факти навколишнього дійсності, які піддаються корекції за допомогою методики модифікації поведінки. Це мають бути контрольовані поведінкові реакції, які містять руху, піддаються зовнішньому спостереженню і фіксації.
У літературі можна зустріти й іншу назву біхевіорістского підходу до роботи з батьками - навчально-теоретична модель (Я. Хямяляйнен). Метою навчально-теоретичної моделі навчання батьків є прищеплення батькам, а через них і їх дітям соціальних навичок поведінки. Під В«соціальними навичкамиВ» розуміють таке сформоване і закріплене поведінку...
