цим були встановлені тісні і міцні зв'язки шкіл з фабрично-заводськими підприємствами. Причому, звертаючи увагу на формулювання мети нового "положення": "крім озброєння загальноосвітніми знаннями дати учням не тільки розуміння процесів виробництва, а й деякі технічні вміння", стає очевидним той факт, що практичним знанням відводилося пріоритетне значення. p align="justify"> У 1927 році були введені нові навчальні програми, в які включалися, крім теоретичного навчального матеріалу, спеціальні позапрограмні уроки. У вступній записці до цих програм вказувалося, що "праця грає виключно важливу роль в політехнічному вихованні". З 1929/30 навчального року з'явилися навчальні програми "на основі методу проектів", де ще більше скорочувався обсяг загальноосвітніх знань і основний час відводилося для практичної діяльності - так званих проектів, в основі яких лежала суспільно-корисна робота: "Допоможемо фабриці виконати промфінплан "," Навчимося розводити курей "і т.д. Безумовно, з часом програми змінювалися, але пріоритет суспільно-корисної праці залишався незмінний. p align="justify"> Величезний внесок у розвиток радянської педагогіки внесла Крупська Н.К., що розробила педагогічну теорію, в якій було приділено багато уваги визначенню цілей і завдань, що стоять перед радянською школою. Крупська зазначала, що основна мета радянської школи у вихованні "всебічно розвинених людей, з свідомими і організованими громадськими інстинктами, мають незбиране, продумане світогляд, ясно розуміють все те, що відбувається навколо них у природі та суспільному житті; людей, підготовлених в теорії і на практиці до всякого роду праці ... ". На думку Крупської, найголовніше завдання радянської школи - готувати учнів до "активної участі в житті, до суспільно-корисної праці". Саме Крупська була автором ідеї обов'язково включити в навчальний план уроки праці та основ індустрії, вона вважала, що тільки таким чином можна зберегти принцип політехнізма, без реалізації якого, неможливо "всебічний розвиток особистості". p align="justify"> Величезна увага Крупська приділяла моральному вихованню і вважала, що це є однією з головних завдань, що стоять перед радянською школою. Вона зазначала, що всіма засобами необхідно виховувати гуманізм, працьовитість, свідомість того, що праця є обов'язок кожної людини, колективізм - в учня на першому плані повинні бути не особисті інтереси, а інтереси колективу. p align="justify"> Виховання в колективі і через колектив, як головний шлях радянського виховання також декларував А.С. Макаренко, який працював у трудових колоніях з малолітніми правопорушниками. Він вважав, що в будь-якому дитині закладені природні здібності і можливості для духовного розвитку, що кожен "важкий", нездатний дитина це вигадка "педагогів-невдах", "недисциплінованість і навіть злочинність дітей, які не є вроджені і неподдающиеся виправленню якості". Макаренко був переконаний, що будь-який "важкий" дитина "здатний завтра блищати ..." для цього необхі...
