дно помістити дитину в належні умови і "застосувати по відношенню до нього методи нового, справді радянського виховання". По суті, висловлюючись сучасною мовою, Макаренко займався корекцією девіантної поведінки дітей та підлітків. p align="justify"> На думку Макаренка неможливо виховати людину без любові і поваги, без цих важливих складових педагогічного процесу не В«спрацюють" ніякі педагогічні засоби і прийоми, тільки "правильне поєднання розумної любові з розумною вимогливістю допомагає успішніше вирішувати завдання виховання молоді ... ". Так само Макаренко цікавився вихованням окремої особистості, але вважав, що впливати на неї можна тільки через колектив, членом якого ця особистість є. Таким чином, Макаренко вважав основним роботу з колективом, відзначаючи необхідність чіткого розподілу обов'язків, дотримання дисципліни і порядку, відповідальність членів колективу один за одного, взаємодопомога і взаємоконтроль. Крім того, Макаренко величезну увагу приділяв роботі з батьками, вчителями, громадськістю, розробляючи систему сімейного виховання. p align="justify"> Також не можна обійти увагою педагогічний досвід В.А. Сухомлинського, який зіграв величезну роль у розвитку практики навчання і виховання. У своїй дослідницькій діяльності Сухомлинський зіткнувся з тим, що модель поведінки дитини формується, перш за все, в сім'ї і якщо така модель неблагополучна, наскільки важко вона піддається корекції з боку педагога: "Я посміхаюся хлопчикові, а він ще більше хмуриться. У ці миті я думаю про ту ненормальною обстановці, яка склалася в цій сім'ї ". p align="justify"> Величезну роль у навчанні, на думку Сухомлинського, грає образне сприйняття і тільки в контакті з цими образами, а саме на природі, можна говорити про розвиток розумової діяльності учня, спостережливості, мислення, уяви, мови: " ; ... думати над правилами, розв'язувати задачі, приклади - все це абстракції, узагальнення, немає живих образів, мозок втомлюється ... ". Використовуючи як педагогічного прийому екскурсії на природу, Сухомлинський "дбав про позитивних емоційних переживаннях і пробудженні творчих здібностей у кожної дитини". p align="justify"> З початку 70-х років XX століття у вітчизняній педагогіці починаються дослідження девіантної поведінки дітей та підлітків. До зазначеного періоду такі дослідження проводилися в рамках соціальних і криміналістичних наук. В якості причин і факторів, що впливають на девіантну поведінку, дослідники вказують, в першу чергу, соціальне оточення, соціальні та матеріальні умови проживання. Як основний принцип корекції частіше вказується соціально-педагогічна підтримка (В.П. Бедерханова, М.М. Михайлова, В. А. Сластьонін, С.Ф. Юсфін та ін.) p align="justify"> Л.Я. Олиференко у своїх дослідженнях виділяє три групи принципів соціально-педагогічної підтримки дітей групи ризику: общеметодологические, організаційно-педагогічні, діяльнісної-функціональні. До першої групи вона відносить гуманізацію відносин державних структур до...
