лекту, мотивацію навчання. p align="justify"> Шіпіцин Л.М [50] звертає увагу на той, що існує кілька взаємопов'язаних особливостей психолого-педагогічної взаємодії, які не вирішуються традиційно застосовуваними педагогічними технологіями.
Основні з них: вкрай слабке психологічне та соціально - педагогічний супровід виховного процесу в дитячих будинках; діти не отримують необхідного розвитку їх особистості, яка дозволяє подолати типовий для них соціальний і психологічний інфантилізм, котре підкоряється, психологічно залежна поведінка, що робить їх майже беззахисними щодо будь-яких асоціальних впливів на них; існуюча педагогічна система в дитячому будинку не формує у дітей навичок подолання важких життєвих ситуацій, психологічного захисту і правильної поведінки при стресі. В результаті у них легко виникають емоційні розлади і девіантна поведінка. p align="justify"> На думку С.А. Беличева [5], наслідок відставання психолого-педагогічних методів роботи з дітьми - соціальними сиротами та недостатнє їх психологічне забезпечення і супровід проявляються в кінцевому підсумку у тому, що після дитячого будинку ці діти значно поступаються дітям, що виховуються в сім'ях, за всіма основними параметрами соціальної адаптації та: за здатністю до навчання, придбання професії і працевлаштування; за здатністю уникати кризових і кримінальних ситуацій в житті; по здатності утворити власну сім'ю і успішно виконувати батьківські виховні функції.
У психології багато дослідників І.Ф.Дементьева, В.А. Аверін [10, 2] та багато інших вивчають причини та фактори психолого-педагогічної взаємодії, що лежать в основі формування та розвитку особистості дитини-сироти, не вдається знайти достатньо розробленої психолого-педагогічної системи взаємодії, яка впорядковувала б такі навчальний процес. Тому в даний час вихователю, вчителю, важко орієнтуватися як у змісті психологічних закономірностей розвитку особистості, так і сфери їх застосування. Якщо формування і розвиток пізнавальних здібностей у учнів може спиратися на розроблені психологічні теорії і будуватися як розумно, закономірно організована і контрольована система освітніх взаємодій, то організація умов для формування особистісних якостей - це область освітніх психолого-педагогічних взаємодій, переважно спирається на інтуїтивний, стихійний контроль з боку вихователя, вчителя. Тому й виховання з точки зору науково психолого-педагогічної взаємодії, часто здійснюється стихійно, без достатньої опори на сучасні психолого-педагогічні знання. p align="justify"> Психолого-педагогічні закономірності формування та розвитку особистості можна узагальнено сформулювати, спираючись на положення культурно-історичного та діяльнісного підходу А.Н.Леонтьева [14] до аналізу і поясненню психічних явищ. Орієнтування в таких закономірностях може допомогти вихователям, вчителям різних установ займаються вихованням, навчанням осиротілих дітей виявити свої власні недоліки у спілку...
