ня, захоплення його розвитком. Зовнішні перешкоди його розвитку зазвичай усуваються паралельно з усуненням перешкод внутрішніх. Як правило, розвивається людина в цей період вчиться в старших класах школи, потім надходить у вищий навчальний заклад і вчиться в ньому. p> в) Уповільнення. Зі часом, наближено після 21-го року (частіше всього 21 плюс-мінус 3 роки), виникає як би В«надлишкових обсягів думокВ». Понять так багато, зміст понятійно-логічного мислення настільки об'ємно, що воно стає громіздким і їм важко користуватися. Стають помітними і відчутними межі його застосування (Недостатня реалістичність, труднощі застосування знань до практики), виникає потреба систематизації знань, яка не задовольняється. Ентузіазм подальшого розвитку понятийно-логічного мислення зменшується. p> Розвиток мислення і особистості протягом життя можна зобразити у вигляді В«гвинтових сходівВ». Підстава гвинтових сходів - стан немовляти, яке так само гармонійно, як і не розвинене. p> Потім розвиток образно-чуттєвого мислення, розвиток понятійно-логічного мислення після 14 років, зазвичай що досягає максимуму в 21 рік.
Розвиток інтуїтивно-евристичного мислення, здібностей синтезу знань, здібностей творчості символізується виходом вгору. p> Опинившись в перехідному стані, коли доступно і понятійно-логічне мислення та образно-чуттєве, можна злякатися кількості умовиводів, абстрактних знань, відірваності цих знань від життя і В«скотитисяВ» униз, частково зберігаючи можливості звертатися до перехідного стану, в якому намагаються віддати належне і тому і іншому, але повертаючись до чуттєво-доступному, приймаючи образно-чуттєве мислення в якості основи організації поведінки. На рис. 1.1 В«поворотнийВ» крок у розвитку зображений у вигляді найкоротшого шляху, що веде від повноцінного творчості. Від перехідного стану можна рухатися і вперед, накопичувати абстрактно-аналітичні знання, доходити до їхнього надлишку, - але до цього треба дійти! - Відповідні умовиводи мають стати доступними, їх повинно бути занадто багато, в них слід натренуватися, вони повинні стати звичними, навіть набридати, стати В«тривіальнимиВ» внаслідок тренування, - після цього вони можуть піддатися іншому заперечення, - заперечення із збереженням. У частини студентів незадоволення досягнутим виникає на другому або третьому курсі навчання в університеті. Багато учні розвиваються в зазначеному плані швидше за своїх однолітків, тому в університеті вони раніше входять до суперечність із системою навчання, яка в основному вчить тому, чим вони вже володіють: абстрактно-логічного, аналітичного мислення.
Розвиток абстрактно-аналітичного мислення нескінченно, подібно нескінченності числа образів. Але в той же час абстрактно-аналітичне мислення і обмежене в сенсі набору деяких операцій, дій в умі, які в ньому можуть вчинятися. Докази цього приводяться в роботах Ж. Піаже (1969 та ін) за формального інтелекту. Ж. Піаже показав, що існує якийсь, досить обмежений набір дій або операцій, якими характеризується все абстрактно-аналітичне, логічне мислення. Якщо людина достатньо довго займається ним, він при сем розмаїтті знань починає помічати: В«щось в цьому повторюється В». Або: В«все це - одне і те ж.В» Це стає В«тривіальнимВ», оскільки виучено, натреноване, звично. Це нетривіально в сенсі розумових операцій, які нескінченно можуть давати нові результати або для тих, хто не може освоїти це мислення в повній мірі, але це може бути тривіальним для того, хто це вивчив, В«вивчивВ» його, натренувався в ньому, для того, хто відчув обмеженість набору операцій абстрактно-аналітичного мислення, відчув внутрішню обмеженість цього мислення, навіть якщо не все в цій обмеженості міг пояснити словами, адже для такого пояснення потрібні психологічні знання. Подібні почуття готують зазначене В«Заперечення із збереженнямВ», воно зазвичай доступно учням і студентам, які в молоді роки багато років перебували серед тих, хто майстерно володів абстрактно-аналітичним, логічним мисленням, - і серед викладачів, і серед учнів, і серед студентів. Наприклад, учні в повсякденному спілкуванні між собою тренують абстрактно-аналітичне мислення навіть більше, ніж викладачі. Крім того, виникають мікросоціологічному явища в групах учнів, які підказують багатьом обмеженість цього мислення, існування меж в ньому. Деякі учні, лідери в плані розглянутого розвитку, характеризують це яскравіше всього. Вони доходять до відкритих висловлювань про те, що В«все це звичайно, що не цікаво, чи не привабливо, банально В»і т. п. Восторг, захоплення можливостями абстрактно-аналітичного мислення змінюється тим, що всі стає відомим, набридає, повторюється. Емоційні оцінки служать тим, що перемикає розвиток мислення на новий напрямок. Новим кроком у розвитку може бути перенесення уваги на мислення, що об'єднує узагальнені знання навколо конкретних предметів і явищ, це досягається шляхом інтуїтивного мислення, використовує резерви підсвідомості. Спостереження, бесіди, опитування показ...
