ують, що проблиски інтуїтивно-евристичного мислення у багатьох бувають в дитинстві, час Іноді вони виникають і в підлітковому, юнацькому віці, проте умов для його повного розвитку в ці періоди ще немає.
а) Повільне початок. Розвиток інтуїтивно-евристичного мислення пов'язане з розвитком здібностей синтезу знань: перш за все в плані з'єднання образно-чуттєвого відображення цікавлять явищ та їх логіко-понятійного осмислення. Воно виникає після заперечення, подолання колишніх форм мислення, колишніх основними (рис. 14).
В
Рис. 1.2. Заперечення і розвиток
На початку розвитку інтуїтивно-евристичного мислення дуже велике внутрішнє протидія активізується рухам душі, вони незвичні. Менша повинно перемогти більше. Нерідко при цьому позначається опір навколишнього середовища розвитку, середовища, звиклої сприймати людину з певних позицій, звиклої будувати з ним стосунки з цих позицій. Оточення носія розвиненого понятійно-логічного 28 мислення могло бути підібрано ним з урахуванням преобладавшей (функції і на її основі. Нерідко в оточення включаються люди з контрастними особливостями, частково компенсуючі наявну однобічність, але симбиотически з нею пов'язані. Поступово за рахунок емоцій, що підтримують інтуїтивно-евристичне мислення, а у випадках необхідності і за рахунок боротьби з оточенням створюються внутрішні і зовнішні умови проявів нової форми мислення. Людина вчиться проходити всі стадії творчості. p> b) Швидкий розвиток нової психологічної функції. Далі спостерігається період захоплення творчістю. Кількість одержуваних результатів до певної міри може рости В«ЛавиноподібноВ». p> В«Коло творчостіВ» при цьому часто простежується не цілком: отримання нових результатів може бути відділене від впровадження отриманих результатів у життя, причому іноді - на тривалий час. Суб'єктивні пояснення цього можуть бути різними: В«хочу переконатися в правильності результатів В»,В« на все часу не вистачає В». Вони можуть бути іншими, але, тим не менш, так буває часто.
в) Уповільнення.
Інтуїтивно-евристичне мислення сповільнюється тим, що результатів стає багато, вони часто не у всім співвіднесені між собою, виникає завдання В«синтезу областей синтезуВ» (Подібно: потреба створити поему після написання ряду віршів), зазвичай виникає протиріччя числа результатів (задумів, нових уявлень) і нестачі їх впровадження в життя, - подальше швидке створення все нових і нових результатів стає дуже обгрунтованим, загострюється потреба запровадження нових результатів у життя. Якщо таке впровадження налагоджується, можна прагнути до нових результатів.
Однак частина сил на впровадження в життя творів, В«винаходівВ» (в загальному сенсі слова) все ж відволікається, тому нові результати створюються не настільки швидкими темпами, як це було раніше (крива розвитку виходить на плато). На цьому розвиток мислення в плані його основних стадій завершується, далі йде розвиток соціально-психологічних властивостей особистості, що виводять людину на рівень відносин із суспільством. Хоча це виходить за рамки даного розділу роботи, можна помітити, що відповідно до S-подібної кривої відмічені стадії зазвичай проявляються і в розвитку соціальної діяльності людини.
а) Повільне початок. У початок впровадження результатів у життя, коли новий автор (винахідник, новатор) не відомий, опір середовища його визнанням велике. Потім, якщо все йде добре, його В«помічаютьВ». p> б) Швидкий розвиток діяльності. Якщо автор стає відомим, частина його оточення стає зацікавленої в просуванні його робіт. За сприятливих обставин може спостерігатися швидке зростання впровадження нових результатів у життя. p> в) Уповільнення може пояснюватися зіткненнями нового учасника, який в тій чи іншій мірі є перетворювачем життя, з соціальним середовищем (з В«конкурентамиВ», що мають інші погляди і т.д.). p> Співвідношення розвитку психологічних функцій протягом життя можна зобразити за допомогою графіка, представленого на рис. 1.3. Тут зображено співвідношення розвитку психологічних функцій, близьке до ідеального. p> На малюнку 1.3 відображено те, що:
• на кожному етапі життя людини, - в дитинстві, в юності, в період дорослості, в період психологічної зрілості - є всі представлені функції, хоча їх співвідношення різна;
• уповільнення розвитку однієї психологічної функції збігається початком швидкого розвитку наступної, якщо розвиток йде без затримок;
• рівень наступній функції зображено вище, ніж попередній, що відповідає принципу В«вища, розвиваючись на основі нижчого, у свою чергу стає його регулятором В».
В
Рис. 1.3. Співвідношення розвитку образно-чуттєвого відображення світу (I), понятійно-логічного мислення (II), інтуїтивно-евристичного мислення (III)
Представляє інтерес момент на графіку, коли лінія III перетинає лінію II. Пояснити цей перехід в розвитку можна за допомогою наступного прикладу.
Науковець ...
