момент часу не існує. Мислення (в елементарних формах воно є і в тварин) також можна розуміти як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень.
Мислення в відміну від сприйняття виходить за межі чуттєво даного, розширює межі пізнання. У мисленні на основі сенсорної інформації робляться певні теоретичні та практичні висновки. Воно відображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ і їх властивостей, а й визначає зв'язки, що існують між ними, які найчастіше безпосередньо, в самому сприйнятті людині не дано. Властивості речей і явищ, зв'язки між ними відображаються в мисленні в узагальненій формі, у вигляді законів, сутностей. На практиці мислення як окремий психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку.
1.2 Характеристика факторів, що впливають на розвиток мислення особистості
У XIX в. були виявлені загальні закономірності розвитку біологічних систем, які стали зображуватися за допомогою S-образних кривих. У розвитку будь-якої групи живих істот спостерігається три етапи:
а) повільне наростання чисельності;
б) швидкий, лавиноподібне зростання;
в) стабілізація (іноді спадання).
У XX в. з'ясувалося, що ці етапи проходять у своєму розвитку і технічні системи (Альтшуллер Г.С., 1979).
В
Рис. 1.1. S-подібна крива розвитку
На рис. 1.1 зображена S-подібна крива розвитку, а також лінія, яка в технічних системах відображає так звані В«фактори розплатиВ», пов'язані з експлуатацією технічних систем. Виявлений закон може бути перенесений на розвиток психологічних функцій у онтогенезі, зокрема основних форм мислення. При цьому під факторами В«розплатиВ» слід розуміти витрати на формування і використання відповідної психологічної функції. p> У ранньому дитинстві розвивається, насамперед, образно-чуттєве відображення реальності і пов'язане з ним образно-чуттєве мислення. p> а) Повільне початок. Допитливості немовляти, прагненню дізнатися нове (на рівні бачу - чую - відчуваю) протистоять його обмежені фізичні можливості, турботи дорослих про безпеку його життя. Немовля живе в досить обмежених умовах, звичайно знає свій будинок, членів сім'ї та їх найближчих знайомих. p> б) Швидкий розвиток психологічної функції. Потім, у міру зростання, зазначені обмеження поступово зменшуються, дитина знайомиться з усе новими і новими явищами, швидко розширюючи свої уявлення про світ. Квартира, вулиця, квартал, місто чи село, оточення міста чи села, дача, ліс, степ, річки, озера, однолітки, родичі, нові і нові люди, телефільми, спектаклі і т. д. Розширенню уявлень допомагають поїздки, екскурсії, подорожі ... p> в) Уповільнення. Світ нескінченний. І в принципі, дитина, потім підліток, юнак (дівчина) міг би (Могла б) захоплюватися відображенням світу на рівні почуттів до нескінченності. Для того щоб пізнання світу на рівні бачу - чую - відчуваю тривало такими ж темпами, необхідні витрати занадто великої кількості сил, ресурсів, тому воно сповільнюється. З часом виникає відчуття занадто великого обсягу вражень, які можна отримувати, особливо якщо їх розвивати В«вширВ» і В«ВглибВ» (приділяти увагу більш дрібним деталям спостережуваного), а також відчуття того, що багато чого в тому, що доступно, повторюється. Це відчуття передує захопленню новим, більш компактним підходом до відбиття світу: в одному і тому ж понятті можуть бути відображені багато явищ. Інтерес до подальшого накопичення вражень зменшується, увага переключається на розвиток відстороненого мислення. p> а) Повільне початок. Мабуть, всі психологічні функції в зародковому, потенційному вигляді, в вигляді нахилів розвитку містяться у психіці дитини, при цьому вони В«розправляють свої сили В», розгортаються, повно проявляють себе в різні періоди життя. p> На початку розвитку понятійно-логічного мислення велике внутрішній опір йому: дуже сильні конкретно-асоціативні зв'язки в мисленні (зв'язок образів, інтонацій, відчуттів по соположением, зчепленню між собою).
Ці зв'язки конкурують з логікою, часто В«перебиваютьВ» її. відводять від логічних міркуванні. Дитину вчать думати в дитячому садку, в початкових класах школи, поступово протидія розвитку понятійно-логічного мислення починає долатися.
б) Швидкий розвиток психологічної функції. З часом, у міру того як підліток потім юнак (Дівчина) навчається відтісняти конкретно-асоціативні зв'язки в мисленні, що не надавати їм значення, гальмувати їх прояв (що пов'язано з розвитком здібностей внутрішнього гальмування функцій однієї півкулі іншим), внутрішні бар'єри розвитку понятійно-логічного мислення різко зменшуються. Виникає період швидкого, можна сказати, бурхливого розвитку понятійно-логічного мислен...
