юди розрізняються по здатності створювати й оперувати образами. Для одних достатньо уявлень, щоб легко і вільно створювати образи і оперувати ними. Ця здатність пов'язана з розвитком у дорослої людини довільності всіх психічних процесів. Але бувають люди, яким, за їх індивідуальним особливостям, потрібно для легкості і свободи створення образу обов'язково наявність ще й наочної основи. p align="justify"> Наочно-образне мислення є основою для понятійного (словесно-логічного) мислення. У неї вже закладені основи логічного аналізу, але тільки початкові. br/>
.2 Теоретичні основи дослідження образного мислення
У психології мало вивчені різновиди образного мислення, що формуються під впливом різних систем знань, методів пізнання, умови розвитку образного мислення, роль образного мислення у формуванні понять.
Зокрема, образне мислення розуміється як процес роботи думки із зовнішніми і внутрішніми системами людини, оперування уявними, динамічними знаками, моделями, образами і створення нових (знаків, моделей, образів), адресованих самому собі і оточуючим з метою взаємодії та поступової зміни зовнішнього світу, а також самозмінювання людини.
Л.Б., Ітельсон зазначає, що механізми образного мислення мають триланковий характер:
) певний стимул-подразник (зовнішній, внутрішній, символічний);
) редінтеграція (активізація всієї системи пов'язаних з ним у минулому збуджень);
) вичленення, дезінтеграція. Вся ланцюг виникають асоціативних образів підпорядковується певним принципом. p align="justify"> Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. У даний період відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів і усвідомлення дитиною власних змін, які відбуваються в ході навчальної діяльності. Найбільш суттєві зміни відбуваються, як вважав Л.С. Виготський, у сфері мислення. Розвиток мислення стає домінуючою функцією у розвитку особистості молодших школярів, визначальною роботу всіх інших функцій свідомості. p align="justify"> В результаті "обслуговуючі мислення" функції інтеллектуалізіруются і стають довільними. Мислення молодшого школяра характеризується активним пошуком зв'язків і відносин між різними подіями, явищами, речами, предметами. Воно помітно відрізняється від мислення дошкільнят. Для дошкільнят характерна мимовільність, мала керованість, вони частіше замислюються над тим, що їм цікаво. p align="justify"> А молодшим школярам, ​​яким у результаті навчання в школі необхідно регулярно виконувати завдання, дано навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли потрібно, а не тоді, коли подобається. При навчанні в початкових класах у дітей формується усвідомленість, критичність мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються варіанти рішення, діти вчаться обгр...
