іток дитини, а віхователеві дають змогу візначаті головне Завдання Щодо шкірного вікового періоду [29,18]. p align="justify"> Педагоги-вихователі мают НЕ позбав плануваті систему педагогічних вплівів на дітей, візначаті ее змістові та дидактичні компоненти, а й передбачаті результати цього впліву, Які віявляються у псіхологічніх новоутвореннях, в особістісніх якости, здібностях, уміннях та навичков ДІЯЛЬНОСТІ, в конкретних формах поведінкі.
Суперечності, з Якими дитина входити у дошкільний вік (йдет про кризу трьох років В«Я самВ»), розв'язуються Переважно в ігровій діяльності: в сюжетно-рольових, режісерськіх, театралізованіх та других іграх, провідній у цьом віці - це сімволічно-моделююча діяльність. Натомість опосередковано доля вихователя має надаваті грі розвівального ЕФЕКТ й Не суперечіті ее вільному ТВОРЧА характером. p align="justify"> Моделюючій характер є визначальності и для других суто дитячих Видів діяльності: малювання, ліплення, конструювання, протікання ї тут дорослі часто-густо нав'язуються дитині штампи, стереотипи, зразки, чім перешкоджають їй самовіразітісь у кольорі, ФОРМІ, Лінії.
Інші види дитячої діяльності: самообслуговування, елєменти праці ТОЩО. Формують операційні возможности - ті вміння та навички, Які Забезпечують жіттєдіяльність дитини, ее соціальну та фізічну незалежність. p align="justify"> Спільнім ж для всіх видів ДІЯЛЬНОСТІ дошкільнят є різноманітна Спілкування з доросли, Яке спріяє їхньому загально розвітку, розвівальне предметна середовище, а такоже наявність умів для проявити актівності дитини, для реалізації ее фізічніх и творчих потенцій.
За годину, что передує дошкіллю, ПРИКІНЦЕВІ новоутворення раннього віку індівідуалізуються (їх можна розглядаті як один з варіантів збагачення розвітку ОСОБИСТОСТІ дитини), й формуються новоутворення, характерні для дошкільняті.
ЦЕНТРАЛЬНОГО новоутворенням дошкільного віку є уява. І як пізнавальний процес, и як емоційній образ вона є емоційнім Передбачення. Дбати про Розвиток дитячої уяви - пріорітетне Завдання дошкільної освіти. Для розвитку-пізнавальної СФЕРИ дитини звітність, втілюваті ідею ампліфікації , збагачуваті образні форми Пізнання, зокрема уяву, яка в подалі таборі его підгрунтям [29,19].
Зазначеній Вище Переход на особистісно-орієнтовану модель виховання и на педагогічне співробітніцтво вімагає Зміни методів та прійомів взаємодії вихователя з дитиною. Аджея авторитарна комунікатівна модель поки що не стала атрибутом минулого. На практіці ї досі переважають Такі словесні форми впліву на дитину як наказ, погрозивши, докір, приниженість гідності, Готові решение, нотації ТОЩО, ...
