і т.д.).
Форми і методи психолого-педагогічної та соціально-педагогічної реабілітації в даний час досить різноманітні і залежать насамперед від характеру дитячо-підліткової дезадаптації. Залежно від характеру і природи виділяються три основних типи дитячо-підліткової дезадаптації: патогенна, психосоціальна і соціальна, які, у свою чергу, мають різні ступені вираженості. (4,132). p> По суті справи мова йде про деякі особистісних психологічних особливостях, що ускладнюють соціальну адаптацію дітей і підлітків. До них можуть ставитися різні риси характеру, неадекватне прояв самооцінки, порушення емоційно-вольової та комунікативної сфери, неусвідомлювані регулятори поведінки, витіснені у підсвідомість комплекси, фіксовані установки, фобії, тривожність, агресивність. У таких підлітків, як правило, немає помітних змін у ціннісно-нормативній сфері, їх проблеми поведінки носять психологічний характер. У цих випадках поряд з індивідуальним педагогічним підходом застосовують в сім'ї та школі вельми ефективні психокорекційні техніки і психосоціальні технології.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальній поведінці і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації, соціальних установок. Залежно від ступеня і глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації.
Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно запущеними учнями, для яких характерно хронічне відставання з ряду предметів шкільної програми, опір педагогічним впливам, зухвалість з вчителями, різні асоціальні прояви (лихослів'я, куріння, хуліганські проступки, пропуски уроків).
Разом з тим, незважаючи на відставання у навчанні, значна частина педагогічно запущених прагне до отримання професії, економічної самостійності, готова трудитися. Деформація в їх ціннісно-нормативної сфері поки незначна. Реабілітаційна робота з ними може вестися в рамках навчально-виховних закладів, загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ. По відношенню до них необхідна більш адресна психологічна та соціальна допомога, розширення сфери їх інтересів у позашкільної та позакласної діяльності, формування професійних планів і життєвих устремлінь. Тут можуть неоціненну допомогу надати соціальні установи для молоді та підлітків, молодіжні біржі праці, клуби за інтересами, а також центри екстремальної соціально-психологічної допомоги.
У системі народної освіти мається досвід створення центрів соціально-педагогічної реабілітації для важковиховуваних підлітків, які створюються на базі вечірньо-змінних шкіл та навчально-виробничих комплексів.
Більше глибоку стадію соціальної дезадаптації представляють соціально-запущені підлітки. Соціальна за-пущений характеризується глибоким відчуженням підлітків від сім'ї і школи як основних інститутів соціалізації-ції. Їх формування йде в основному під впливом асоціальних і криміногенних груп, для них характерна глибока деформація і спотворені цінності нормативної сфери, асоціальна поведінка і протиправні дії (Бродяжництво, наркоманія, пияцтво, здирництво). Вони, як правило, професійно не орієнтовані, до праці ставляться негативно і мають установку на паразитичне існування.
В умовах навчально-виховних установ важко домогтися успіху в роботі з соціально-запущеними підлітками. У таки випадках доречна постановка їх на облік в інспекції у справах неповнолітніх і приміщення в спеціальні закриті навчально-виховні установи.
Очевидно, що залежно від характеру дезадаптації в реабілітації будуть домінувати або психолого-педагогічні діагностично-коррекііонние програми, виявляють та виправляють дефекти психіки, включаючи як пізнавальну сферу, так і особистісні особливості, або соціально-педагогічні програми ресоціалізації, відновлення соціального статусу підлітка в системі міжособистісних відносин, переорієнтацію референтних орієнтації соціальних установок.
Так, стосовно дітей з прикордонним рівнем психічного та інтелектуального розвитку на перше місце виходять методи корекційно-розвивального навчання, що дозволяють відновити дефекти його пізнавальної сфери. При психосоціальної дезадаптації важливе місце буде відводитися адекватно обраним психосоціальним технологіям і психотерапевтичним технікам, що допомагає в рішенні індивідуально-психологічних особистісних проблем; при соціальної дезадаптації - програми по включенню в систему нових соціальних відносин, що виконують функції інститутів ре-соціалізації, по формуванню позитивних життєвих планів і устремлінь.
Зрозуміло, в тій чи іншій мірі різні реабілітаційні форми і методи будуть представлені в кожній з реабілітаційних програм, що застосовуються до різних видів дезадаптації, але проте для ефективної реабілітації повинні бути обрані адекватні пріоритети.
Здійснення процесу реабілітації може також утруднений тим, що нерідко в одній дитині-підлітку представлені як ...
