участь всі присутні на занятті. Можна побудувати семінар як «гру двох команд», коли студентам пропонуються протилежні точки зору, і команди повинні довести правильність однієї з точок зору. При підготовці до таких семінарам придасться не тільки загальний список літератури з теми з переліком питань, що виносяться на обговорення (що часто практикується на традиційних семінарських заняттях), але й індивідуальні завдання і матеріали, які студенти повинні заздалегідь вивчити і підготувати, щоб використовувати як аргументи на підтримку певної точки зору.
При виборі форми проведення занять та видів роботи дуже важливо орієнтуватися на індивідуалізацію і диференціацію навчального процесу, а також на впровадження сучасної моделі взаємодії викладача та студента, в якій викладач виконує функцію консультанта і помічника. Така організація надає студентам можливість продемонструвати свою активність і проявити самостійність у плануванні та підготовці своєї роботи.
Для самостійної роботи студентам можуть бути запропоновані теми, розуміння яких не повинно становити для них складності і які в тому чи іншому обсязі висвітлювалися в практичному курсі англійської мови. Це такі теми, як, наприклад, «Проблеми категорії відмінка», «Вираження визначеності - невизначеності в англійській та російській мовах, структура пропозиції в англійській і російській мовах», «Словотвір і формоутворення в англійській і російській мовах», «Етимологія англійської лексики» . Перераховані теми, хоча і відображають специфіку мови і демонструють невідповідність як форми вираження, так і форми змісту в англійській та російській мовах, розуміння природи і значення цих явищ не повинно представляти особливої ??складності для студентів.
В рамках самостійної роботи студентам можна запропонувати підготувати письмові огляди за темами, які не розглядаються в ході аудиторних занять, а також складання тез за сучасними науковими статтями, опублікованими за останні три - п'ять років. Такі форми роботи розвивають у студентів навички наукової роботи, вміння аналітично осмислювати й узагальнювати отримані теоретичні знання.
Введення бально-рейтингової системи оцінки знань передбачає не тільки застосування нових структурно-організаційних форм роботи, але й забезпечення систематичного моніторингу обсягу і рівня засвоєння матеріалу і сформованості компетенцій. Накопичувальна оцінка, отримувана студентом за курс навчання, повинна відображати його роботу протягом усього семестру. Викладач може вести облік накопичувальної оцінки або навчальної активності студентів в електронних журналах успішності, коли на кожній лекції та кожному семінарі цей журнал заповнюється на очах у студентів, що забезпечує відкритість і прозорість усього процесу оцінювання.
Види контролю повинні поєднувати в собі письмові та усні, групові та індивідуальні форми. Наприклад, це можуть бути дуже короткі тести, розраховані на 5-7 хвилин аудиторного часу, виконуються в різному режимі, за матеріалами попередньої або щойно прослуханої лекції. Можливо запропонувати тести з ключами, що виконуються в парах або в мінігрупах. Підрахунок результатів за такими формами роботи також досить просто вести, використовуючи електронний журнал.
Підводячи підсумок сказаному, хотілося б особливо підкреслити, що модернізація форми роботи та контролю не повинна йти на шкоду змісту курсу, і в нових умовах роботи викладач в першу чергу повинен забезпечити повноту змісту дисциплі...
