изначати чи ні штрафи, чи вводити "автомат", з якого рівня (ми рекомендуємо "автомат" - четвірку). Зрозуміло, самі кафедри визначають обов'язкові і необов'язкові КМ, призначають бали за них. p> На думку членів робочої групи, іспит (залік) наприкінці семестру є необхідною ланкою в процесі навчання, яку не можуть заміняти окремі контрольні заходи щодо різних розділів (модулів) курсу. Як правило, тільки готуючись до іспиту, студент починає бачити дисципліну в цілому. Але оскільки у кафедри немає абсолютно ніяких можливостей для заохочення найбільш успішних студентів, ми пропонуємо використовувати в якості заохочення іспит йшли залік автомат. Взагалі ж в рамках рейтингової системи іспит і залік зближуються за своєю значимістю, оскільки й у тому, і в іншому випадку знання студентів оцінюються кількісно. Однак залишається як і раніше істотна різниця в умовах їх проведення. На підготовку до іспиту студент має кілька днів, іспит проводиться в певний час і в певній аудиторії, тоді як заліки він здає одночасно все протягом залікової тижня. Цим пояснюється той факт, що багато викладачів вважають небажаним зменшення числа іспитів або заміну їх заліками.
Для успішного впровадження рейтингу треба випустити методичні рекомендації для викладачів, студентів та інших служб, привести в відповідність з новою системою документацію (відомості, залікові книжки).
На кафедрах кожну дисципліну треба перевести на рейтингові рейки: визначити порогові рівні та інші параметри, оформити з кожної дисципліни "Правила гри" у вигляді плакатів або розмножити їх для студентів. На першому етапі можна обмежитися тільки рейтингом з дисципліни. На наступному - Слід уточнювати принципи обчислення інших рейтингів (семестрового, інтегрального), розробити систему заохочення кращих студентів. На третьому етапі можна приступити до створення автоматизованої системи контролю успішності і оцінки знань за рейтинговою системою.
Вище описані методики введення рейтингових систем контролю мають ряд суттєвих недоліків, і їх усунення можливо з впровадженням системно - діяльнісного підходу до навчання, в тому числі і в технології застосування проблемно-модульного навчання. p> Ідея і принципи технології проблемно-модульного навчання тре буют розробки адекватної системи контролю та оцінки навчальних досягнень учнів. Існуючі системи контролю не в повній мірі відповідають особливостям методів і форм проблемно-модульного навчання, розширюють спектр самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів [8].
Традиційні системи контролю та оцінки знань і вмінь учнів "грішать", на нашу думку, одним істотним недоліком. Цей недолік полягає в тому, що всі "нитки" контролю і "важелі" управління знаходяться в руках викладача. Це позбавляє учня ініціативи, самостійності та змагальності у навчанні. Причини цього лежать на поверхні. Як показують спостереження, викладачі дуже часто порушують елементарні вимоги, пропоновані до контролю знань і вмінь учнів. Замість планомірності і систематичності контроль набуває рис непередбачуваності і раптовості. Ось і сидить бідний учень на уроці і гадає: запитають її сьогодні чи ні? Об'єктивність контролю на практиці часто перетворюється на суб'єктивну упередженість. Звідси "учні-улюбленці", усереднені "Відмінники" і зароджуються у дітей вже зі шкільної лави сумніви в існуванні справедливості. Одна з головних вимог до контролю - облік індивідуальних особливостей учнів - просто ігнорується. Мова йде не про вимоги до якості, обсягу знань і рівнем сформованості умінь (вони повинні бути однаковими для всіх учнів), а про облік індивідуальних якостей учнів (повільності, сором'язливості або, навпаки, самовпевненості і т. д.). Цього можна досягти, якщо надавати учням право на індивідуальний темп просування за програмою і самостійний вибір варіанту вивчення курсу [13].
Намагаючись усунути ці недоліки, можна дійти висновку про необхідності застосування рейтингової системи контролю та оцінки навчальних досягнень у технології проблемно-модульного навчання. Основна її особливість полягає в передачі "ниток" контролю від викладача до учню. У рейтинговій системі учень сам розподіляє свої бали. У цій системі не існує "відмінників", "Ударників" і т. д., а є перший, другий, десятий, сотий учень за рівнем досягнутих учбових результатів. p> Для побудови рейтингової системи на основі проблемно-модульного навчання необхідно розібратися в основних положеннях системно-діяльнісного підходу до навчання, зміст якого і є проблемно-модульного навчання.
1.1. Цілі і зміст навчання
Цілі освіти виконують системоутворюючу функцію у педагогічній діяльності . Саме від вибору цілей у найбільшою мірою залежить вибір змісту, методів і засобів навчання та виховання. Зупиняючись на тих чи інших методах навчання, ми фактично відповідаємо на запитання, для чого вчити. Формулювання педагогічних цілей відповідає на питання, ...
