мках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі тимчасові обмеження, строго певну мету і варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Викладання - управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів - один з компонентів процесу навчання. Викладання реалізується як безпосередньо педагогом, так і в опосередкованій формі і передбачає зустрічно спрямований процес вчення. Діяльність викладача включає в себе: відбір, систематизацію, структурування, сприйняття, усвідомлення і оволодіння навчальною інформацією та методами роботи з нею учнів і пред'явлення її учнем у педагогічній практиці; організацію раціональної, ефективної, адекватної завданням навчання діяльності кожного, хто навчається з оволодіння пропонованою системою знань і умінь. Діяльність викладача передбачає також планування та організацію ним власної роботи. У цьому контексті управління як педагогічний вплив носить не стільки коригувальний, скільки формує характер і спрямоване на освіту учня, розвиток у нього різних структур розумової діяльності та на виховання особистості. Діяльність викладача спрямована на виявлення умов організації навчальної роботи, дотримання яких дозволить кого навчають свідомо орієнтуватися в предметі, актуалізувати отримані знання та вміння, здійснювати самоконтроль. Кожен акт викладання повинен вносити певні зміни як у характер діяльності учня, так і в процес його становлення як особистості. Для цього викладач проводить ретельний аналіз цілей навчання стосовно до різних ситуацій навчання, до конкретного навчального предмету і кожному його розділу. Мета навчання на кожному занятті формуються як визначення типових завдань, заради вирішення яких і організовується навчання. Без визначення таких завдань мети заняття виявляються недостатньо конструктивними, їх досягнення утруднено, вони не піддаються педагогічному контролю. При розробці своєї програми навчання викладач повинен оцінити, які знання, з якою метою, і в якій мірі він припускає сформувати в учнів в результаті вивчення ними конкретного матеріалу. Для цього необхідно врахувати особливості окремих видів діяльності учнів, яка забезпечить досягнення поставлених навчальних цілей. Велике значення має певна послідовність дій навчаються, операційний склад цих дій (виконавських, оціночних та орієнтовних), знаходження способів мотивації учнів до участі у пізнавальній діяльності. Це - перше завдання викладання в структурі навчання.
Друге завдання зводиться до реалізації принципу активності та самоврядування в пізнавальній діяльності учнів. Полягає вона в такій організації навчальних занять, при якій викладач за допомогою програм забезпечення та організації навчально-пізнавальної діяльності направляв би і інтенсифікував процес активної, самостійної та результативної роботи кожного, хто навчається з оволодіння основами теорії і методами її застосування при вирішенні навчально-пізнавальної завдань.
Виховна робота, також здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, що не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності...
