олі вчителя в ознайомленні дітей з музичними творами, де педагогічна завдання вчителя полягає в такій організації процесу пізнання мистецтва, що сприяє природному і органическому прояву власних духовних сил дитини, відповідної даної щаблі його розвитку. Учитель повинен не тільки систематизувати розрізнені знання дитини про музику, а й організувати роботу по засвоєнню дітьми нових знань, отриманню почуттєвого досвіду, естетичних переживань.
На підставі аналізу доступної нам літератури можна зробити наступні висновки:
· Зміст конструктивної діяльності в загальній структурі педагогічної діяльності досить широко розглядається в общепедагогических і дидактичних джерелах. Відзначається важливість конструктивної діяльності педагога в досягненні виховних та освітніх завдань в процесі навчання.
· В області методики музичного виховання конструктивна діяльність розглядається в структурі художньо-педагогічної діяльності вчителя. Зміст конструктивної діяльності представлено у зв'язку з плануванням уроку і позакласних музичних занять. Належного висвітлення конструктивна діяльність вчителя музики в методичній літературі не отримала.
Незважаючи на це в діяльності викладача музики надзвичайно важливим є планування і проектування своєї роботи. Тому нам видається важливим розглянути такий компонент діяльності вчителя як конструктивність. Таким чином, дана проблема є досить актуальною на сьогоднішній день, що і спонукало нас звернутися до цієї теми.
Глава I. Зміст педагогічної діяльності
§ 1.1 Основні види педагогічної діяльності
Традиційно основними видами педагогічної діяльності, здійснюваними в цілісному педагогічному процесі, є викладання і виховна робота.
Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання - це такий вид виховної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна та виховна діяльність - поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи і викладання розкриває сенс тези про єдність навчання і виховання.
Навчання, розкриття сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності і більш глибокого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, які займаються розробкою проблеми змісту освіти (В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін), невід'ємними його компонентами разом із знаннями і вміннями, якими людина опановує в процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання і виховної роботи реалізувати названі елементи освіти не представляється можливим. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес в його змістовному аспекті - це процес, в якому воєдино злиті «виховує навчання» і" навчальне виховання (А. Дистервег).
Порівняємо у загальних рисах діяльність викладання, що має місце як в процесі навчання, так і в позаурочний час, і виховну роботу, яка здійснюється в цілісному педагогічному процесі.
Викладання, здійснюване в ра...
