итетах В«університетських інститутів технологіїВ», які здійснюють протягом 2 років професійну підготовку фахівців, призначених для безпосереднього використання на ринку праці. Надалі цей сектор підготовки, що постійно розширюється за рахунок відкриття нових спеціальностей і введення нових типів дипломів, виявився одним з найбільш ефективних і користуються найвищим попитом з боку абітурієнтів - випускників середніх шкіл (ліцеїв). В даний час цей сектор, що включає в себе поряд з університетськими інститутами технології аналогічні підрозділи з дворічним терміном навчання, що функціонують в рамках університетів або автономно, забезпечує основну частину потреби Франції в кадрах середнього рівня. Переважаючі профілі підготовки: техніка, інформатика, економіка, сфера обслуговування. Здійснюване в цих навчальних закладах освіта, юридично що відноситься до вищого, все частіше виділяють як особливий короткостроковий тип вищого професійної освіти, званий терміном В«третинний БВ» (tertiary В), на відміну від В«третинного АВ» (tertiary А), який асоціюється з освітніми програмами, ведучими, як мінімум, до університетської ступеня бакалавра.
У наступні періоди тривало структурне перетворення вищої школи, відбувалося за трьома такими основними напрямками:
- автономія , під якою розуміється децентралізація управління вищою школою на всіх рівнях і розширення автономних прав навчальних закладів та підрозділів;
- участь , що припускає велику причетність студентів та викладацького корпуса, а також, представників ділових кіл та інших зацікавлених верств суспільства
до вирішення питань, що визначають розвиток і функціонування вузів, і до безпосередньому управлінню вузами;
- багатодисциплінарного , що є фактично основним напрямком усіх реформ вищої школи Франції.
Практичне здійснення багатодисциплінарного вилилося в радикальну перебудову дотеперішніх вузівських структур, що зайняло за часом період близько 30 років. В результаті основні організаційні компоненти вузів - вузькоспеціальні або узкодісціплінарние факультети та кафедри були замінені новими міждисциплінарними підрозділами, так званими учебно-дослідними одиницями (Unite d `Enseignement et de Recherche або Unite de Formation et de Recherche). Вони стали основними центрами ухвалення рішень в університетах, володіють значною самостійністю у визначенні цілей і змісту навчання та НДР.
Поряд з зміною внутрішньої структури університетів була поступово проведена реструктуризація самих вузів з метою підвищення їх керованості і ефективності. Всі великі університети були розчленовані на самостійні ВНЗ, що мають оптимальні розміри і певну профілізацію, засновані на соціально-економічної та регіональної доцільності.
У подальшому реформування вищої школи Франції тривало відповідно до цілями і завданнями названого вище Закону про орієнтацію. З цією метою були прийняті нові закони, декрети і численні урядові постанови. До теперішнього часу період корінних структурних перетворень вищої освіти вважається завершеним і триває робота з оптимізації та актуалізації існуючих структур і організаційно-змістовної бази вищої школи. Основні напрямки діяльності, здійснюваної в цьому відношенні в Нині, наступні:
- подальша професіоналізація університетського сектору вищої освіти за рахунок відкриття в університетах нових спеціальностей міждисциплінарного та В«ТехнологічногоВ» (прикладного) типу і введення нових, професійно орієнтованих напрямків підготовки, у тому числі, з більш короткими термінами навчання, порівняно з традиційно існуючими;
- максимально можлива інтеграція в університетах, особливо на старших курсах, навчального процесу та НДР, зокрема за рахунок все більшої обумовленості фінансування вузів від результатів їх дослідницької діяльності і ступеня залученості в неї викладачів і студентів;
- кількісне і якісне розширення короткого В«третинногоВ» сектора освіти при одночасному розширенні для його випускників можливостей продовження навчання на більш просунутому рівні;
- підтримання високої якості освіти, перш за все, за рахунок вдосконалення процедур, механізмів і стимулів системи контролю якості;
- і, нарешті, заходи, здійснювані у Франції в останні роки у зв'язку з реалізацією її активної участі в Болонському процесі. Їх призначення - сприяти інтеграції освіти і науки в рамках об'єднаної Європи, зберігаючи при цьому ідентичність і високу конкурентоспроможність французької системи освіти.
За останньому з перерахованих напрямків діяльності тільки в квітні 2002 р. було прийнято три урядових постанови, що регламентують введення нових дипломів спеціаліста та В«майстраВ» (магістра), відповідно до рекомендаціями Болонської декларації.
Якість освіти та її контроль
Проблема підтримки високої якості освіти постійно перебуває в центрі уваги органів управління...
