ту (як відомо, не у всіх школа в нашій країні іноземний мову починають вивчати в початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків у рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм більшого успіху. БГільшие успіхи в засвоєнні мови виявили молодші школярі - зокрема, за рахунок властивої їх віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземної мови вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, вони не бояться помилитися - активність в іншомовному мови є частиною їх загальної потреби в словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних В«гальмВ» підліткового віку. Значить, по відношенню до іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чутливості [10].
Подальше розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи у навчанні та є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обгрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями. p> Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів в навчальній, трудової, ігрової діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом з бігання невдачі, по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей молодшого шкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Йдеться, зокрема, йде про здатність дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою.
Дуже великі зміни в процесі навчання зазнає мислення молодшого школяра. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, до перетворення їх у довільні, регульовані процеси. Важливо правильно впливати на процес розвитку, оскільки довгий час вважалося, що мислення дитини - це як би В«недорозвиненеВ» мислення дорослого, що дитина з віком більше дізнається, розумнішає, стає кмітливим. А зараз у психологів не викликає сумніву той факт, що мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, і що розвивати мислення можливо, тільки спираючись на знання особливостей кожного віку. Мислення дитини проявляється дуже рано, у всіх тих випадках, коли перед дитиною виникає деяка задача. Завдання це може виникнути стихійно (придумати цікаву гру), а може бути запропонована дорослим спеціально для розвитку мислення дитини. p> Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум 3 стадії розвитку творчої мислення: наочно-дієве, причинне і евристичне. p> Наочно-дієве мислення народжується з дії в молодшому і ранньому віці. У процесі розвитку наочно-дієвого мислення у дитини формується здатність виділяти в предмет не просто його зовнішні властивості, а саме ті, які необхідні для рішення задачі. Це здатність розвивається протягом усього життя і є абсолютно необхідною для вирішення будь-яких, самих складних завдань. p> Розвиток причинного мислення у дітей починається з усвідомлення наслідків своїх дій. У дитини 4-5 років пізнавальні інтереси зміщуються з окремих предметів, їх назв і властивостей на співвідношення та зв'язку явищ. Починають не цікавитимуть просто предмети, а дії з ними, взаємодії людей і предметів, взаємозв'язок причин і наслідків. Спочатку діти навчаються планувати дії над реальними об'єктами, потім з мовним матеріалом: словом, висловом, текстом. Передбачення і планування лежить в основі творчості на етапі причинно-наслідкового мислення. Так народжуються сюжети фантастичних оповідань і казок.
Заломлюючись з віком, змінюючись за значимістю, ці види розвитку мислення продовжують все ж розвиватися і в період навчання в початковій школі. Більше того, вивчення пізнавальної діяльності дітей показує, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності.
В«Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності розумової діяльності і зростанням критичності мислення В»[11].
Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням; ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі йому факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, без сумніву, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення проявляється в тому, що починають оцінювати свою і чужу діяльність з точки зору законів і правил природи та суспільства.
Оскільки в міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, к...
