оли неможливо виділити одну причину події, то в цих випадках причинне мислення виявиться недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуацій та виборі серед безлічі варіантів і великої кількості фактів таких, що мають істотний вплив на хід подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, які дозволяють звузити В«зону пошукуВ», зробити його більш скороченим, виборчим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дозволяє вирішувати складні, проблемні ситуації, називають евристичним. Воно формується орієнтовно до 12-14 років. p> Таким чином, поступово формуючи всі види мислення з розвитком у дитини творчого підходу до будь-якої поставленої задачі, можна дати йому можливість для того, щоб він виріс мислячої і творчою особистістю.
Так само одним з найважливіших умов формування дитини молодшого шкільного віку є творче уяву . Справжнє засвоєння будь-якого навчального предмета неможливо без активної діяльності уяви, без уміння уявити, уявити те, про що пишеться в підручнику, про що говорить вчитель, без уміння оперувати наочними образами. p> У процесі розвитку уяви в молодшому шкільному віці вдосконалюється відтворює уяву, пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створення образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. д. Творче уяву як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також отримують подальший розвиток.
Вельми поширено думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого, що маленька дитина взагалі живе наполовину у світі своїх фантазій [12]. Однак вже в 30-ті роки А. В. Виготський показав, що уява дитини розвивається поступово, по міру набуття ним певного досвіду. Тому навряд чи справедливо говорити про те, що уява дитини багатшими уяви дорослого. Просто іноді, що не маючи достатньо досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в життя, і ці пояснення часто здаються дорослим несподіваними і оригінальними. Але якщо перед дитиною поставити спеціальну задачу небудь вигадати, придумати, то багато дітей губляться і відмовляються це зробити або виконують завдання традиційно й нецікаво. Тільки дуже небагато дітей можуть виконати завдання творчо. Ось чому творча уява дитини необхідно розвивати.
Характеризуючи уяву дітей, Л.С. Виготський говорив про необхідність зрозуміти психологічний механізм уяви, а це неможливо зробити без з'ясування тому зв'язку, яка існує між фантазією і реальністю. В«Творча діяльність уяви, - пише Л.С. Виготський, - знаходиться в прямій Залежно від багатства і розмаїття, колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, яким має його уяву В». Цю думку вченого слід підкреслити особливо, бо надто широко і за кордоном, і у нас поширена думка про те, що дитина має буйної, необмеженою фантазією, здатний зсередини породжувати яскраві, неорганічні образи. Будь-яке втручання дорослого, педагога в цей процес лише сковує і губить цю фантазію, багатство якої не йде ні в яке порівняння з фантазією дорослого. Разом з тим цілком очевидно, що бідність досвіду дитини визначає і бідність його фантазії. У міру розширення досвіду створюється міцна основа для творчої діяльності дітей.
В
2 Засоби розвитку творчої діяльності молодших школярів
В
2.1 Поняття творчої діяльності молодших школярів
Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом з учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення [13] припускають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання , але і в таких видах діяльності, як створення і перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань. p> У психолого-педагогічній літературі з даної проблеми наведені визначення творчих видів діяльності. p> Пізнання - В«... освітня діяльність учня, що розуміється як процес творчої діяльності, формуючий їх знання В»[14]. p> Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком для отримання нових навчальних і спеціальних знань [15]. p> Створення - творча діяльність, припускає конструювання учнями освітньої продукції в досліджуваних областях [16]. p> Творче застосування знань - діяльність учнів, що припускає внесення учнем власної думки при застосуванні знань на практиці. p> Всі це дозволяє визначити поняття В«творча діяльність молодших школярів В»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, викор...
