ють такі його сторони, як моральність, інтелект, воля й емоції;
вища форма самовдосконалення духовного світу людини, при якій функції вихователя виконує він сам.
Зміст самовиховання залежить від віку, індивідуальних особливостей, характеру учня. Зазвичай воно включає: вдосконалення цивільних, естетичних, морально-етичних, організаторських і фізичних якостей; формування загальної культури, вироблення умінь управляти своєю поведінкою, потребами і почуттями.
Процес самовиховання проходить у кілька етапів:
усвідомлення вимог до себе;
самопізнання, критична самооцінка своєї діяльності і поведінки;
планування роботи над собою, вироблення програми і правил поведінки;
практична реалізація програми самовиховання;
- самоконтроль, самооцінка і самокорректірованіе дій, поведінки. [19]
Використання виховання і самовиховання в тісному комплексі, коли виховання спрямовує зусилля особистості по роботі над собою, а остання сприяє результативності зовнішніх впливів, - запорука успіху у формуванні особистості.
Самовиховання як найважливішого засобу саморозвитку особистості має цілеспрямованістю і усвідомленістю під впливом уявлень особистості про ті результати, яких вона бажає досягти. Самовиховання - свідома і цілеспрямована діяльність з виявлення, утвердженню і вдосконаленню особистісних якостей, умінь, способів поведінки та взаємодії з навколишнім світом.
Роль самосвідомості, самооцінки як найважливішої умови самовиховання підкреслюють ряд психологів і педагогів: Ананьєв Б. Г., Маралів В. Г., Гликман І. З., Степанов В. Г. та ін Значення усвідомлення своєї особистості для самовиховання відзначають також і зарубіжні автори Г. Олпорт, Л. Кронбах, Л. Лавел та ін Вчені підкреслюють детермінованість самовиховання процесами взаємодії людини з соціальним середовищем, іншими людьми (С. Л. Рубінштейн, Л. І. Божович, А . В. Петровський та ін.)
Серед значних робіт по самовихованню вкажемо праці з психології самовиховання Рувинского Л. І., Орлова Ю. М. про особливості системи знань про процес самовдосконалення, його засобах і прийомах, про організацію та керівництві самовихованням школярів.
Доктор педагогічних наук А. І. Кочетов вважає, що самовиховання виступає як продовження, поглиблення, суб'єктивне переломлення, завершення виховання. [7]
Самовиховання, будучи відображенням, проекцією зовнішнього процесу виховання, може бути класифіковане за спрямованістю на сфери індивіда (фізичне, психічне, моральне і т.д.), якості особистості (виховання у себе волі, характеру та ін .), з акценту на область саморозвитку (виховання у себе здібностей, самоствердження, самоосвіта, самовизначення), за основними компетентностям і т.д.
Можна виділити також різновиди процесів самовиховання по психологічним механізмам, лежачим в їх основі: самовиховання як пристосування, як наслідування, як аутосуггестіі, самовиховання як формування рефлекторних механізмів (вправи, тренування), як використання рефлексивних механізмів (тренінги ) та ін
Концептуальні позиції, в основному використовуються при теоретичному розгляді та обгрунтуванні «поняття» самовиховання
...
