чених вище методів для вимірювання даного критерію широко застосовувалися методи самооцінки, спостереження, вирішення педагогічних ситуацій в умовах спеціально організованого навчання (семінари, школи, організаційно - діяльні ігри).
) Ступінь розвитку педагогічного мислення як критерій професійно-педагогічної культури містить в собі такі показники: сформованість педагогічної рефлексії, позитивне ставлення до повсякденної педагогічному свідомості, проблемно-пошуковий характер діяльності, гнучкість і варіативність мислення, самостійність у прийнятті рішень. При масовому опитуванні цей критерій вивчається за допомогою анкетування, спостереження, бесід; в умовах спеціально організованого навчання ступінь розвитку педагогічного мислення фіксується за спеціальною програмою на основі даних рішення педагогічних завдань, участі в ділових іграх, використанні активних методів.
) прагнення до професійно - педагогічному вдосконалення викладача вузу складається з таких показників: установка на професійно-педагогічне вдосконалення, наявність особистої педагогічної системи, зацікавлене ставлення до досвіду своїх колег, оволодіння способами самовдосконалення. При визначенні цього критерію поряд з вище названими методами вивчаються коло читання викладача в області психолого-педагогічних дисциплін, участь його в роботі методичних і теоретичних семінарів кафедри, предметних комісій, науково-практичних конференцій, написані ним статті з методики, відзначається прагнення викладача використовувати всілякі способи внутрішньовузівського підвищення кваліфікації. Викладач, поставивши перед собою мету і побудувавши відповідно до неї програму дій, може прогнозувати основні умови, етапи формування особистості, створювати ситуації для розвитку і саморозвитку особистості.
осозн?? Ня особистісного сенсу професійної діяльності вимагає від викладача досить високого ступеня активності, здатності керувати своєю поведінкою відповідно з виниклими або спеціально поставленими педагогічними завданнями.
3. Поняття педагогічної творчості
Природа творчого педагогічної праці така, що вона спочатку містить в собі деякі характеристики нормативної діяльності. Педагогічний праця стає творчим в тex випадках, коли робота з алгоритмами не дає бажаних результатів. Засвоєні педагогом алгоритми, прийоми і способи нормативної педагогічної діяльності включаються у величезну кількість нестандартних, непередбачених ситуацій, вирішення яких вимагає постійної корекції та регулювання звичних дій, що спонукає викладача до інноваційного мислення.
Цілком правомірним є питання про можливості навчання та навчання творчості. Такі можливості виникають завдяки закономірностям цілісного педагогічного процесу, усвідомленню цілей і завдань спільної діяльності, готовності і здатності до самоізученія та самовдосконалення.
Суб'єктивні умови розвитку педагогічної творчості включають: знання основних закономірностей і принципів цілісного навчально-виховного процесу; високий рівень загальнокультурної підготовки викладача; володіння викладачем сучасними концепціями підготовки фахівця з вищою освітою; прагнення до творчості, розвинене педагогічне мислення і рефлексія; педагогічний досвід та інтуїція; вміння приймати оперативні рішення в не типових ситуаціях; проблемне бачення, антиципація (передбачен...
