нцова, В.І. Гинецинський та ін) дозволив виділити основні аспекти розгляду аксиологической спрямованості педагогічної освіти.
перше, з позицій аксіологічного підходу освіту можна розглядати як одну з основних людських цінностей, причому, з точки зору різних суб'єктів. Одна з крайніх позицій полягає в тому, що в освіті реалізуються, насамперед, соціальні імперативи, тобто суспільство потребує освічених людях. Якщо говорити про педагогічну освіту, то держава зацікавлена ??в кваліфікованих педагогах. Ще в античності Платон звертав увагу на те, що якщо поганим майстром буде башмачник, то держава постраждає лише в тому сенсі, що громадяни будуть гірше взуті, а якщо вчитель буде погано виконувати свої обов'язки, то в державі зросте ціле покоління неосвічених людей.
Протилежна позиція полягає в тому, що освіта грунтується на відповідних фундаментальних потребах людини: людська природа така, що кожна людина потребує певного освіті. Різниця суб'єктів освітнього процесу тягне за собою і відмінність у змісті тих цінностей, на які орієнтується освіту.
друге, аксіологічний підхід дозволяє представити мету і основні завдання педагогічної освіти, які в загальному вигляді розуміються як підготовка в системі професійної освіти фахівців вищої кваліфікації. В якості ключового поняття при аналізі підготовленості до професії вчителя з точки зору аксіологічного підходу (С.Г. Вершловскій, Є.І. Казакова, Л.Н. Лесохіна, І.В. Михайлов, С.В. Старшінін та ін) використовується поняття «орієнтація», що включає когнітивний, мотиваційний, діяльнісний та прогностичний компоненти. Причому в понятті «орієнтація» ціннісно-смислова складова (внутрішня сторона) ніби пронизує всі інші компоненти готовності до професійної діяльності [1].
третє, аксіологічні орієнтації системи педагогічної освіти проявляються і у вимогах до змісту освіти, покликаних сформувати певний образ професії. В даний час цим питанням приділяється серйозна увага.
Для розуміння цінностей педагогічної професії необхідно, в першу чергу, звернутися до поняття «професія». У класичному розумінні (К. Маркс, Г. Спенсер, Е. Дюркгейм та ін) професія пов'язувалася з загальним законом диференціації діяльності. Сучасні вчені (А. П. Бєляєва, Е.А. Клімов, А.К. Маркова, Є.Е. Смирнова та ін) професію ототожнюють з професійною діяльністю і виділяють її ознаки: спрямованість на досягнення певних соціальних цілей, наявність інтелектуальних операцій , необхідність використання наукових знань, високий ступінь автономності як для окремої людини, так і для групи людей, які мають цю професію.
Відбираючи професійно-педагогічні цінності, ми використовували критерії необхідності та достатності, які визнані більшістю філософів (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.П. Тугаринов та ін.)
На підставі проведеного аналізу специфіки педагогічної професії можна уявити цінності, які є її відмітною ознакою. Профессиональнопедагогические цінності являють собою відносно стабільну систему - ціннісне поле, що включає сукупність явищ, ідей і норм, що регулюють діяльність педагогів.
До професійно-педагогічним цінностям ми відносимо: дитину (її життя, здоров'я та потенційні можливості), особистість педагога, успіх, доцільність, співпраця, справедливість, знання, регламент (норми) [3].
І, нарешті, аксіологічни...
