рна інтеграція, які, в свою чергу, мають місце у соромливих і боязких дітей. Хороші здібності в оволодінні вербальними поняттями і аналіз співвідношень відповідають розважливості, обережності й люб'язності. Однак у дівчаток, які виховуються в даних умовах, у яких часто відзначається відсутність стійкої мотивації і зневага до своїх обов'язків, відзначається хороша довготривала пам'ять і організація індивідуального досвіду. Загальні коефіцієнти інтелектуальності не пов'язані з особистісними факторами.
У хлопчиків з прийомних сімей «арифметичний» субтест і «знаходження схожості» позитивно пов'язані фактором F, «лабіринти»- Позитивно з фактором С, вербальний КІ - позитивно з F, а невербальний - негативно з фактором С. Іншими словами, безпечність пов'язана із збереженням арифметичних процесів і оволодінням вербальних понять, а зорово-моторна координація - з емоційною збудливістю.
У хлопчиків всіх груп система зв'язків особистісних факторів і інтелектуальних функцій має більш складний характер, оскільки у них отримано більше, ніж у дівчаток, статистично значущих коефіцієнтів.
Найбільш комплексна система зв'язків, при якій найбільша кількість особистісних факторів пов'язано з інтелектуальними функціями, виявлена ??у дітей з повної сім'ї та дитячого будинку.
У дівчаток всіх груп постійними особистісними факторами, пов'язаними з інтелектуальними функціями, виявилися фактори D (врівноваженість / збудливість), E (покірність / незалежність) і F (заклопотаність / безпечність), а варьирующими, т. е . зустрічаються в системі статистично значущих зв'язків тільки в якійсь з груп дітей, - С (емоційна нестійкість / стабільність), G (низька / висока сумлінність), H (боязкість / сміливість) і О (самовпевненість / пригніченість). У хлопчиків факторами, які мали статистично значущі результати у всіх групах, виявилися фактори С (емоційна нестійкість / стабільність) і E (покірність / незалежність), а варьирующими - A (холодність / доброзичливість), D (врівноваженість / збудливість), H (боязкість/сміливість), I (твердість / мягкосердечность) і Q (4) (розслабленість / напруженість). Швидше за все, що ті чинники, які зустрічаються в даній системі зв'язків у всіх категорій дітей, є не залежними від соціальних умов виховання, а ті, які варіюють в якої певної з обследуемой категорії дітей, є залежними від таких. Можна зробити висновок, що зв'язок (або вплив на інтелектуальні функції) у дівчаток молодшого шкільного віку врівноваженості / збудливості, покірності / незалежності і заклопотаності / безпечність не є залежною від умов сімейного виховання. У хлопчиків такими є емоційна нестійкість / стабільність і покірність / незалежність.
У дівчаток всіх груп значущими в системі зв'язків з особистісними факторами виявилися наступні інтелектуальні функції: довготривала пам'ять і організація індивідуального досвіду, засвоєння основоположних арифметичних процесів, оволодіння вербальними поняттями, візуальна перцепція, зорово-рухова і моторна координація. Всі ці інтелектуальні здібності не опинилися в системі зв'язків з особистісними факторами у інших категорій дітей. Але у хлопчиків пов'язаними з особистісними факторами виявилися наступні інтелектуальні здібності: збереження арифметичних процесів, оволодіння вербальними поняттями, короткочасна механічна пам'ять і зорово-рухова інтеграція. Серед варьирующих здібностей, які зустрічаються...
