в системі даних зв'язків у хлопчиків, виявилися довготривала пам'ять, міркування при абстрагуванні і оволодіння поняттями, візуальна перцепція і синтез невербального матеріалу, а також вербальний і загальний інтелект.
Слід зазначити, що співвідношення зв'язків особистісних чинників з вербальними і невербальними інтелектуальними здібностями у всіх категорій дітей (як хлопчиків, так і дівчаток) фактично однаково, оскільки не було виявлено у якої-небудь із груп кількісного переважання коефіцієнтів кореляції в перших шести субтестах над субтестів невербального характеру.
Ціннісні орієнтації (ЦО) є технікою, спрямованої на вивчення індивідуальних або групових уявлень про систему значимих цінностей, що визначають найбільш загальні орієнтири їх життєдіяльності. Ці уявлення формуються в процесі соціалізації шляхом інтеріоризації групових і загальнокультурних цінностей. Особливість ЦО полягає в тому, що шкалювання фіксованого і заздалегідь відомого набору об'єктів (цінностей) по заданим інструкцією шкалами відбувається за допомогою процедури ранжування або парного порівняння.
Як предмет психологічного дослідження та психодіагностики ЦО займають місце на перетині двох великих предметних областей: мотивації і світоглядних структур свідомості. Вони є однією з найбільш особистісно-значущих «зон».
Для вивчення структури ЦО використовувався модифікований варіант шкали термінальних цінностей Рокича, в основі якого лежать ціннісні уявлення випробовуваних про ідеальну (правильної) організації людського життя. Модифікація була проведена в дисертаційному дослідженні викладачем кафедри загальної та дитячої психології О. В. Леганьковой [8] з урахуванням молодшого шкільного віку піддослідних. В якості базової використовувалася форма Д як дає більш надійні результати. Піддослідним пропонувався набір з 15 карток, на яких були представлені у вигляді нескладних словосполучень різні термінальні цінності (цінності-цілі). Наприклад, «бути здоровим», «давати щастя іншим», «любити і бути коханим» і т. д. Після попереднього ознайомлення та перевірки адекватності сприйняття сенсу пропонованих висловлювань, випробуваним необхідно було проранжувати запропоновані цінності, тобто розкласти картки по порядку в залежності від значимості відповідного виду ціннісних уявлень для випробуваного. Для полегшення завдання в набір додано ввідний незакінчену пропозиція: «У житті треба прагнути до того, щоб.», Яке випробовувані завершували при ранжируванні. Рангове місце кожного висловлювання і визначало показник відповідного типу цінності в когнітивному компоненті системи ЦО піддослідних. Нарахування рангів вироблялося згідно загальноприйнятій системі ранжирування: максимально високому становищу відповідало мінімальне рангове значення. Ієрархія системи цінностей визначалася на основі перших трьох, які отримали найменший ранг, і трьох максимальних значень. Усі цінності були згруповані в три підгрупи: 1 - конкретні життєві цілі, 2 - цінності розвитку, творчості та активності і 3 - цінності міжособистісних відносин.
У всіх дітей простежується однакова тенденція як в сильно значущих, так і в менш значущих цінностях. Всі діти на перше місце в системі значущості цінностей відзначають здоров'я (виняток склали хлопчики з прийомних сімей, які на перше місце поставили цінність «чинити справедливо»). На другому місці також практично у всіх групах дітей...
