часниками освітнього процесу особливого типу взаємин. Традиційно вважається ефективним типом взаємин побудова суб'єкт - суб'єктних взаємин між викладачем і студентами (Брушлінскій В.А., Зимова І.А. та ін) В.І. Панов ввів поняття суб'єкт - породжує типу взаємин, які переходять з суб'єкт - суб'єктного і мають на увазі такий тип взаємин, коли учасники виступають в якості спільного суб'єкта розвитку [3].
Важливу роль у розвитку суб'єктності студентів є розвиток професійної самосвідомості: здатності ставити професійні цілі, вирішувати професійні завдання, використовуючи знання, навички, вміння, отримані в навчальній і професійній діяльності. На думку А.А. Вербицького, навчання має будуватися в контексті професійних проблем, які належить вирішувати в майбутній професійній діяльності [1].
Найважливішим фактором розвитку суб'єктності студентів у процесі навчання у вузі є науково-дослідна діяльність, в якій в максимальній мірі проявляються «дух істини» і «дух факту» (С.Л. Рубінштейн) [5]. Що стосується підготовки майбутніх психологів, психологічні знання, що перетворюються в навчальному процесі у власні знання, навички та вміння студента, є лише підставою, на якому повинна будуватися система підготовки, що перетворює ординарного відтворювача методик і психотехнологій у психолога-дослідника. Таке перетворення можливе лише при розвитку у студентів-психологів потреби і здібності до пошуку фундаментальних за своєю науковою переконливості відповідей на питання, що є недослідженими або не мають однозначного рішення в психологічній науці.
Висновок
У даній роботі наведені результати дослідження ставлення майбутніх психологів до навчально-професійної діяльності. У більшої частини студентів відзначено позитивне ставлення до навчально-професійної діяльності. Однак, не всі студенти залучені повністю в навчально-професійну діяльність. Негативне ставлення до навчально-професійної діяльності спостерігається у більш 1/3 студентів. Створення психолого-педагогічних умов розвитку суб'єктності студентів-психологів є необхідною передумовою забезпечення включеності у навчально-професійну діяльність. Ми виділили наступні психолого-педагогічні умови розвитку суб'єктності студентів-психологів у навчальній діяльності: розвиток відповідної мотивації, розвиток активної самостійної пізнавальної діяльності студентів, розвиток творчих здібностей студентів, використання методів і прийомів проблемного навчання, транслювання суб'єктності самим викладачем (суб'єктність викладача), забезпечуючи наступність при передачі суспільного досвіду між поколіннями, тип взаємин між студентами і викладачем має бути суб'єкт-суб'єктним, який повинен переходити в суб'єкт - породжує (коли педагог і учні виступають в якості спільного суб'єкта розвитку), навчання студентів в контексті вирішення професійних завдань, навчання через дослідження .
Виділені психолого-педагогічні умови можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів при навчанні студентів не тільки психологічної професії, а й інших спеціальностей.
Список літератури
Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: Метод. посібник.- М: Вища школа, 1991. - 207 с.
Виготський Л.С. Педагогічна психологія.- М, 1991.
Панов В.І. Введення в екологічну психологію: Навчальний посібник. Частина 1 / В.І. Панов.- М, 2001.
Петр...
