і себе разом з ним, потреби в самоактуалізації.
Аналіз компонентів навчальної діяльності показує, що суб'єктне ставлення до навчальної діяльності обумовлено взаємодією ряду необхідних і достатніх параметрів: активності, спрямованості, усвідомленості, вмілості в діях, схильності до співпраці. При цьому провідним параметром є цілеспрямована активність.
Ми пропонуємо наступні способи активізації навчальної діяльності студентів:
заміна приватних прийомів пізнавальної діяльності узагальненими прийомами діяльності, яка дає можливість мислити творчо, бачити суть за приватними проявами, вміння орієнтуватися на неї і в силу цього самостійно вдосконалюватися в цій галузі знання;
проблемність навчання;
облік викладачами вихідного рівня засвоєння знань студентів, який передбачає певний рівень розвитку пізнавальної діяльності, тобто наявність тих знань і дій, на основі яких будуються нові;
навчання через дослідження;
обгрунтована організація самостійної роботи.
Високий рівень суб'єктності характеризується тим, що студент сам стає організатором своєї діяльності, самостійно вирішує і визначає план своїх дій, вільний у виборі форм, методів і засобів, необхідних для реалізації своєї діяльності. У сучасній вищій школі поняття самостійної роботи співвідноситься з організуючою роллю викладача. Керівництво з боку викладача повинно поступово заміщатися саморуководство і самоорганізацією студента.
Наступною важливою умовою розвитку суб'єктності, з нашої точки зору, є розвиток творчих здібностей студентів. Серед умов, що стимулюють розвиток творчих здібностей, виділяють: ситуації незавершеності або відкритості на відміну від заданих і суворо контрольованих ситуацій; дозвіл і заохочення безлічі питань; створення і розробка прийомів, стратегій для подальшої діяльності; стимулювання відповідальності і незалежності; індивідуальний досвід, що формує більш різноманітний погляд на світ і т.д. Найбільш повно відповідає специфіці творчого мислення, його спрямованості на відкриття нових знань принцип проблемності в навчанні.
Важливу роль у розвитку суб'єктності студентів відіграє особистість самого викладача і, саме, його суб'єктність. Самореалізація викладачів, сформованості їх суб'єктних якостей сприяють наповненню внутрішнього світу студентів та становленню їх суб'єктності. Значення іншого у розвитку людини відображено в понятті «зони найближчого розвитку», введеному Л.С. Виготським, позначено В.А. Петровським в понятті «відбита суб'єктність» [2,4].
Також важливо враховувати роль наступності при передачі суспільного досвіду від одного покоління до іншого, при транслюванні суб'єктності педагогом учням. Для забезпечення наступності в пізнавальної діяльності ми повинні прагнути до того, щоб кожне наступне покоління людей на різних вікових етапах, у різних видах діяльності якнайшвидше досягало існуючого рівня розвитку діяльності і на цій основі розсовувало кордону самореалізації. Іншими словами, кожне наступне покоління, образно кажучи, повинно ставати на «плечі» попереднього покоління і тим самим сприяти більш прискореному розвитку суспільства. А це можливо тільки за умови забезпечення наступності між поколіннями діячів. Відсутність наступності між етапами соціалізації призводить до зниження рівня і якості самореалізації особистості на кожному віковому етапі.
Наступним умовою розвитку суб'єктності студентів є побудова у...
