ої діяльності (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення). Виконуючи мотиваційну функцію, проблемне завдання на цьому етапі дозволяють повторити раніше засвоєні питання, підготувавши учнів до засвоєння нового матеріалу, і сформулювати проблему, з рішенням якої пов'язане «відкриття» нового знання.
Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі. Для забезпечення розвитку пізнавальної діяльності учнів у проблемному навчанні необхідна оптимальна послідовність проблемних ситуацій, їх певна система. Тому при організації проблемного навчання формуються завдання на декількох рівнях проблемності. Вони відрізняються ступенем узагальненості завдання, запропонованої учням для вирішення і ступенем допомоги з боку вчителя.
Учитель створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її рішення, організовує пошук рішення. Таким чином, необхідно ставити учня в позицію суб'єкта навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від вчителя потрібне використання диференційованого індивідуального підходу. [9, с.272]
Раніше ми відзначали, що пізнавальна діяльність - це система певних дій і входять до них знань. Отже, необхідна певна система роботи з формування цих дій, що гарантує розвиток пізнавальної діяльності. Технологія проблемного навчання, через систему вирішення проблемних ситуацій, забезпечує розвиток пізнавальної діяльності.
Існують наступні методичні прийоми створення проблемної ситуації:
· вчитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його дозволу;
· зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
· викладає різні точки на один і той же питання;
· пропонує учням розглянути явище з різних позицій, наприклад: командира, юриста, педагога та ін
· спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки, зіставляти факти;
· ставить конкретні питання на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку, міркування;
· визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідження);
· ставить проблемні завдання (наприклад: з не достатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеними у постановці питаннями, з суперечливими даними, з явно допущеними помилками, з обмеженим часом рішення).
Для реалізації проблемної технології необхідні:
· відбір найактуальніших, сутнісних задач;
· визначення особливостей проблемного освіти в різних видах навчальної діяльності;
· побудова оптимальної системи проблемного заручення, створення навчальних і методичних посібників і рекомендацій;
· особистісний підхід і майстерність вчителя, здатність викликати активну пізнавальну діяльність.
Проблемна ситуація завершується формулюванням проблеми у загальному вигляді. Загальна проблема конкретизується в проблемному питанні. Невдало сформований питання може виключити всі попередні зусилля вчителя, вбити виникає інтерес до обговорюваної області невідомого. Це зокр...
