в», розробленим американським педагогом В.Х. Кілпартиком, які вважали, що школа повинна готувати учнів до життя в умовах динамічно мінливого суспільства. Він бачив головну педагогічне завдання у розвитку у дітей здатності до самостійного освоєння різних методів вирішення проблем. Навчальний процес за Кілпартиком спрямований не стільки на засвоєння і запам'ятовування матеріалу, скільки на орієнтування в конкретних життєвих ситуаціях. Школа ж покликана готувати учнів не до конкуренції на ринку праці, а до осмисленого участі у вдосконаленні умов життя. Виховання в такій школі має грунтуватися на повазі до особистості [19].
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку XX століття. Пропагандистами даного методу у викладанні були С.Т. Шацький, А.У.Зеленко, Л.К. Шлегер. Однак у 30-х роках використання даного методу було офіційно заборонено. Лише через кілька десятиліть метод проектів знову стало актуальним. Е.С. Полат, І.Є. Брусникина, Т.А. Вороніна, А.І. Савенков сприяли його відродження на практиці.
Відома ціла школа провідних російських педагогів (таких, як С.Т. Шацький, В.Н. Шульгін, М.В. Крупенін) та інші, які відзначали позитивні сторони методу проектів. Це - розвиток ініціативи школярів, навичок до планової роботи, вміння зважувати обставини і враховувати труднощі. Проект вчить їх наполегливості у досягненні мети, привчає до самостійності.
В даний час у зв'язку з модернізацією російської освіти постала проблема відродження методу проектів у вітчизняній шкільній практиці. Прихильники цього методу далекі від простого перенесення з англо-американською педагогіки методу проектів у нашу школу. У Росії, однією з найбагатших країн світу з природних ресурсів, що принесла світу найбільш великі відкриття, метод проектів має свої особливості [7].
Цей метод використовувався і в Росії в шкільному та вузівському навчанні в 20-х роках минулого сторіччя (наприклад, в педагогічній практиці С.Т. Шацького, А.С. Макаренко та ін.) У 1931 році постановою ВКП (б) метод проектів був засуджений, оскільки він не сприяв формуванню глибоких теоретичних знань учнів. До середини 80-х років він не практикувався у вітчизняній педагогіці. За ці роки наша освіта під впливом авторитарно-бюрократичної держави перетворилося в тоталізірованную систему, в яку індивідуальність дитини не вписувалася. У зарубіжній же педагогіці метод проектів активно і успішно розвивався. У нашу школу він повернувся в другій половині 80-х років, коли на хвилі демократизації нашого суспільства становище в російській освіті стало змінюватися [16]. Почали відроджуватися ідеї пріоритетності суб'єктивності дитини в освітньому процесі, орієнтації на його особисті інтереси та особливості, націленості освіти на інтелектуальний, моральний і фізичний розвиток учнів [1].
Критично перетворений метод проектів Д. Дьюї та його послідовників зможе забезпечити розвиток самостійності учнів, їх критичного мислення, умінь застосовувати отримані знання на практиці, навчити їх вчитися. При цьому роль вчителя зводиться до керівництва самостійною роботою школярів та їх мотивації [13].
Формування проектної діяльності учнів необхідно для озброєння їх універсальним умінням вирішення різних проблем, у тому числі і освітніх [11]. У сучасній педагогіці проектна діяльність повинна використовуватися не замість класно - урочно...
