я величини залежить від досвіду практичного оперування предметами, розвитку окоміру, включення в процес сприйняття слова, участі розумових процесів: порівняння, аналізу, синтезу та ін
Механізм сприйняття величини у дорослого і дитини загальний. Однак навіть у самих маленьких дітей можуть бути вироблені реакції на відносини між об'єктами за ознакою величини. Для утворення самих елементарних знань про величину необхідно сформувати конкретні уявлення про предмети і явища навколишнього світу. Чуттєвий досвід сприйняття і оцінки величини починає складатися вже в ранньому дитинстві в результаті встановлення зв'язків між зоровими, відчутних і рухово-тактильними відчуттями від тих іграшок і предметів різних розмірів, якими оперує малюк. Багаторазове сприйняття об'єктів на різній відстані і в різному становищі сприяє розвитку константності сприйняття.
Орієнтування дітей у величині предметів багато в чому, визначається окоміром - найважливішої сенсорної здатністю. Ще Руссо вважав за потрібне вчити Еміля порівнювати розміри предметів на око, зіставляючи висоту будівлі з ростом людини, висоту дерева з висотою дзвіниці. Розвиток окоміру безпосередньо пов'язане з оволодінням спеціальними способами порівняння предметів. Спочатку порівняння предметів по довжині, ширині, висоті маленькими дітьми виробляється практично шляхом накладення або додатку, а потім на основі вимірювання. Око як би узагальнює практичні дії руки.
В умовах правильно організованого сенсорного виховання і педагогічного керівництва здатність сприймати величину предмета починає формуватися в ранньому віці в процесі предметних дій. Але первинний досвід в умінні розрізняти величини довгий час носить локальний характер.
Дошкільнята міцно закріплюють ознака величини за тим конкретним предметом, який їм добре знайомий: «Слон великий, а мишка маленька». Вони насилу оволодівають относительностью оцінки величини. Якщо поставити перед дитиною 4-5 іграшок, що поступово зменшуються за розміром, наприклад матрьошки, і попросити показати найбільшу, то він зробить це правильно. Якщо потім прибрати її і знову попросити вказати на велику іграшку, то діти 3-4 років, як правило, відповідають: «Тепер немає великої» [5, 34].
Маленька дитина досить часто в своїх іграх взагалі ігнорує ознака величини: намагається укласти велику ляльку в маленьку ліжко, посадити великого ведмедика на маленький стілець і. т.д.
Діти трирічного віку сприймають величину предметів недифференцированно, тобто орієнтуються лише на загальний обсяг предмета, не виділяючи його довжину, ширину, висоту. Коли трирічним дітям - серед кількох предметів треба знайти найвищий і найдовший, вони, як правило, зупиняють свій вибір на найбільшому.
Чотирирічні діти більш диференційовано підходять до вибору предметів по висоті, довжині або ширині, якщо ці ознаки яскраво виражені. Коли, наприклад, висота значно перевершує інші виміри, малюки легко помічають це. У низьких же предметів вони взагалі не розрізняють висоти. Більшість дітей цього віку наполегливо стверджують, що в «кубику», висота якого 2, ширина 4, а довжина 16 см, «ні висоти». Для них він має висоту тільки у вертикальному положенні, тобто коли висота становить 16 см і переважає над іншими вимірами. У такому положенні «кубик» відповідає звичному уявленню про високий як «великому вгору» (да...
