на визначити поняття ідеальної норми (ідеального онтогенезу) - як що не існує в реальності утворення, що має виключно теоретичну значущість як об'єкт, що володіє набором властивостей і якостей, що існують у свідомості однієї людини або групи осіб. «Ідеальна норма (модель норми) не може служити критерієм оцінки реально протікають процесів або станів психіки, але дозволяє виокремити об'єктивні закономірності психічного розвитку, необхідні і достатні умови для забезпечення успішності їх формування» [2: с. 9].
Подібна модель служить цілям виключно загальнотеоретичного «програмного» опису розвитку. Вона дозволяє визначити ту точку, момент, починаючи з якого буде «відраховуватися» спочатку індивідуальний варіант нормативного розвитку (умовно-нормативного розвитку), а потім при виході показників психічного розвитку з області умовно-нормативного розвитку (області, що задається вимогами в даному випадку среднепопуляціонного соціально-психологічного нормативу) - розвитку відхиляється [6].
Звідси, як свого роду антитеза ідеального онтогенезу, і виникає ще одна теоретична модель - модель ідеального дизонтогенеза. Як зазначає
О.Е. Грибова (2001), «термін" ідеальний дизонтогенез" обрано для позначення теоретичної моделі формування ... діяльності в умовах якої форми патології розвитку" в чистому вигляді" » [2: с. 9].
Точно так же «ідеальний дизонтогенез» не існує в реальності, але присутній у спеціальній літературі у вигляді найбільш узагальненої категорії того чи іншого розладу, відхилення у розвитку. Прикладом, як уже вказувалося, можуть служити такі узагальнені категорії, як «ранній дитячий аутизм», «загальне недорозвинення мови» і т. п. І в цьому випадку той набір властивостей і якостей, про які йдеться у визначенні ідеального дизонтогенеза, описується у відповідній науковій літературі.
На практиці уявлення про ідеальну «нормі / ненорме» є необхідним для створення методологічної основи, що включає універсальні принципи та підходи до оцінки загальних закономірностей психічного розвитку дитини і приватні, специфічні особливості, характерні для окремих варіантів умовно нормативного та відхиляється розвитку. Слід також зазначити, що створення ідеальної моделі дизонтогенеза в її протиставленні до моделі ідеального онтогенезу - в першу чергу, теоретична задача. У той же час і для методолога зрозуміло, що отримані «універсалії» повинні якимось чином бути використані в конкретній ситуації. У цій ситуації думка методолога зазнає «рух» від ідеально організованої моделі - до реальності.
У реальної діяльності фахівця-практика, що проводить оцінку особливостей психічного розвитку дитини, весь час відбувається порівняння, своєрідне «внутрішнє сканування» результатів цієї оцінки зі своїм, в цілому, суб'єктивним уявленням про норму («місцевому», конкретному або «общетеоретическом» соціально-психологічному нормативі). Таким чином, фахівець-практик змушений у своєму мисленні як би «підніматися» від реального конкретного випадку до узагальнення, до певної ідеалізації ситуації. Виникає питання: де «місце зустрічі» методолога-теоретика та спеціаліста-практика, якими показниками або критеріями воно може бути оцінено?
Відповідь на це питання може бути дана за допомогою звернення до типологічного аналізу та використання типологічної (типової - по О.Е. Грибовій) моделі. Такі типологічні моделі розвитку можуть існувати як для умовно-нормативного, так і для відхиляється розвитку у вс...
