вно процес екологічного мислення дошкільнят йде через такі способи пошукової діяльності як: активне спостереження, експериментування, дослідницька робота, моделювання, імітація. [2, с. 14]
Разом з тим, в останні роки в педагогічній теорії і практиці все більшого значення приділяється питанням моделювання в роботі з дітьми дошкільного віку. У психологічних роботах перераховуються функції, які здатні виконувати моделювання, стаючи компонентом тієї чи іншої діяльності, в тому числі функції фіксації знань, позначення, планування (Л.І. Айдарова) і евристична функція (В.В. Давидов, А.У. Варданян , Л.М. Фрідман та ін) [1, с. 56]
Моделювання - дослідження будь-яких явищ, процесів, систем шляхом побудови і вивчення їх моделей.
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови моделей.
Мета моделювання - забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними.
Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками. [1, с. 58]
У дії з натуральними об'єктами нелегко виділити загальні риси, сторони, так як об'єкти мають безліч сторін, що не відносяться до виконуваної діяльності або окремій дії. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.
Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослин важливо виділити такі їх ознаки, як кількість листя, характер їх поверхні. Байдужі, несуттєві для даної діяльності їх колір, форма. Щоб відволіктися від цих ознак, необхідно моделювання. Вихователь допомагає дітям відбирати, використовувати моделі, вільні від непотрібних властивостей, ознак. Це можуть бути графічні схеми, будь-які предметні образи-заступники або знаки.
Моделювання як активна самостійна діяльність використовується вихователем поряд з демонстрацією моделей. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.
Навчання моделюванню здійснюється в такій послідовності.
Діяльність вихователя така:
пропонує дітям описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними;
організовує порівняння двох об'єктів між собою, вчить виділенню ознак відмінності і подібності, одночасно дає завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки;
поступово збільшує кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох;
навчає дітей моделюванню суттєвих або значущих для діяльності ознак (наприклад, відбір та моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з рослин куточка природи);
керує створенням моделей елементарних понять, таких як «риби», «птахи», «звірі», «домашні тварини», «дикі тварини», «рослини», « живе »,« неживе » і т.д. [8, с. 9]
Різноманіття природних явищ, складових безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостережень дітей. Лякливість, прихований спосі...
