тям різного віку. [13, с. 46]
Педагогічними дослідженнями, проведеними в Москві, Ленінграді, встановлено, що дошкільнята розуміють залежність життя рослин від факторів середовища (А.П. Захаревич, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, Л.Є . Образцова, Н.К. Постнікова та інші). Експериментальними роботами І.А. Хайдурова, З.П. Поганих, В.П. Арсентьева показано, що при спеціальній організації спостережень старші дошкільнята можуть простежувати і розуміти ланцюжка біоценологіческіх зв'язків.
С.Н. Миколаєва зазначає у своїх роботах, що формування екологічних уявлень - необхідна умова вироблення такого ставлення до навколишнього світу, яке носить емоційно-дієвий характер і виражається у формі пізнавального інтересу, гуманістичних і естетичних переживань, практичної готовності бачити навколо себе. [2, с. 34]
В основі даного твердження лежить положення про провідну роль системних знань у розвитку дітей дошкільного віку (В.І. Логінова, М.М. Кондратьєва, П.Г. Саморукова, І.А. Хайдурова та інші ). Системні знання дозволяють дитині усвідомити сутнісні особливості об'єктів і явищ природи, «системоутворюючі» зв'язки, доступні її розумінню. Як показали численні дослідження, окремі наочно представлені зв'язку доступні дітям вже молодшого дошкільного віку. Старші дошкільнята здатні засвоїти більш складні зв'язки: просторово-часові, морфо-функціональні, причинно-наслідкові, генетичні. Зв'язок живих організмів із середовищем проживання виявляється в численних і різноманітних пристосуваннях до неї живих істот. Маневцова Л., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки РГПУ Петербурга пропонує наступні блоки - модулі:
Система знань і уявлень про живий організм як носії життя, його істотних характеристиках: цілісності, системі потреб.
Система знань і уявлень про середовище проживання живих істот, їх пристосованості до певного середовища існування, в тому числі до сезонних змін.
Система знань і уявлень про розмноження живих істот, їх рості і розвитку.
Система знань і уявлень про взаємодію живих істот у екосистемах.
Формування системи екологічних знань і уявлень є частиною інтелектуального розвитку дітей. Під інтелектуальним розвитком дітей, в даному випадку, ми розуміємо розумову здатність, розумовий початок, раціональне пізнання дитини, що визначає його діяльність. [18, с. 83]
Уміння спостерігати, вироблене в процесі пізнання природи, а також посильна практична дослідницька діяльність сприяє розвитку логічного мислення. Порівняння, виявлення подібних і відмінних ознак досліджуваних об'єктів (явищ) природи сприяє активізації розумової діяльності дітей.
Таким чином, існує пряма залежність між проблемою формування екологічних уявлень і проблемою розвитку мислення. Дитина, з одного боку, розширює уявлення про світ, з іншого боку - починає опановувати причинно - наслідковими, родовидові, просторовими і тимчасовими відносинами, що дозволяють зв'язати окремі подання в цілісну картину.
Психологами доведено, що у дітей перших семи років життя мислення є наочно-дієвим і наочно-образним. Отже, педагогічний процес у дошкільному закладі в основному повинен будуватися на методах наочних і практичних. Педагогічні спостереження показують, що найбільш ефекти...
