власної ефективності в плані досягнення яких - то цілей, незадоволеність ж - з його заниженням.
Результати інтегративної роботи в сфері самопізнання, з одного боку, і в сфері емоційно-ціннісного самоставлення - з іншого, поєднуються в особливе утворення самосвідомості особистості - в її самооцінку. Питання про самооцінку найбільш досліджений у сучасній психології. Традиційно самооцінка у вітчизняних дослідженнях представлена ??у двох основних формах (загальна і приватна); як що містить два компоненти (когнітивний і емоційний) [34, с. 578].
Зміст самооцінки многоаспектно, так само як складна і багатоаспектна сама особистість. Виділяють такі характеристики самооцінки:
а) усвідомлювана і неусвідомлювана;
б) категорична і проблематична;
в) прогностична, актуальна, ретроспективна;
г) адекватна і неадекватна;
д) стійка і нестійка;
е) реальна і демонстративна;
ж) висока і низька; і т.д.
За своїм внутрішнім складом самооцінка складна не тільки тому, що багатоаспектна, але й тому, що її елементи можуть відрізнятися різними рівнями усвідомленості. Наявність рівнів усвідомленості компонентів самооцінки пов'язано з тим, що результати самопізнання і самоставлення самі можуть знаходитися на різних рівнях усвідомленості.
Самооцінка на кожному етапі розвитку особистості, з одного боку, відображає рівень розвитку емоційно-ціннісного ставлення до себе, з іншого - вона включається в процес подальшого формування самоставлення особистості. Р. Х. Шакуров, досліджуючи генезис властивостей особистості, в яких виражається її емоційно-ціннісне ставлення до себе, розглядається таке питання як взаємозв'язку самооцінок і таких властивостей особистості, як самолюбство, гордість, самоповагу і так далі. На думку Р. Х. Шакурова самооцінка є основою формування цих властивостей особистості. Автор дослідження стверджує, що, хоча такі властивості особистості, як гордість, марнославство, самоповагу і так далі різні за своїм змістом, разом з тим єдині за походженням, за своєю зв'язку з оціночними відносинами. Робота Р. Х. Шакурова - одне з цінних досліджень в галузі вивчення витоків розвитку, структури і прояви таких властивостей особистості, в яких фіксується ставлення особистості до себе [44, с. 46].
С.Л.Рубинштейн вважає, що «розвиток самосвідомості проходить через ряд ступенів - від наївного невідання щодо себе до все більш поглибленого самопізнання, що з'єднується потім з усе більш визначеною і іноді різко коливається самооцінкою.» [34, с.245].
Незважаючи на наявні численні дослідження самоставлення в дитячому віці, деякі дослідники схильні вважати її новотвором підліткового періоду (Р. Бернс, М.І.Борішевскій, С.Л.Рубинштейн). Вони стверджують, що самоотношение є досить пізнім освітою і початок її реального дії нерідко датується лише підлітковим віком. Дослідники одностайні в описах особливостей самоставлення і самооцінки дітей цього віку, відзначаючи її ситуативність, нестійкість, схильність зовнішніх впливів в молодшому підлітковому віці і велику стійкість, багатосторонність охоплення різних сфер життєдіяльності в старшому підлітковому віці.
У процесі розвитку самосвідомості центр уваги підлітк...
