ції розвитку в онтогенезі вводить і теоретичне уявлення про два типи віків - критичному і стабільному.
«У відносно стійкі, або стабільні, віки розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді якогось вікового новоутворення» [3; 249].
Стабільні віки, як вважає Виготський, вивчені набагато повніше, ніж ті, які характеризуються іншим типом розвитку - кризами.
Характеризуючи кризу, Л.С. Виготський підкреслює, що розвиток дитини приймає бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер і нагадує революційне протягом подій, як за темпом змін, що відбуваються, так і за змістом відбуваються змін.
На підставі емпіричних даних Л.С. Виготський виділяє наступні критичні періоди: криза новонародженості, одного року, трьох років, семи років, тринадцяти років (підлітковий), криза сімнадцяти років (юнацький). В даний час підлітковий криза відносять до одинадцяти-дванадцяти років, юнацький - до п'ятнадцяти (по періодизації Д.Б. Ельконіна).
Розрізнення стабільних і критичних віків Виготський засновує на аналізі соціальної ситуації розвитку як фактичного визначення віку: стабільний період визначається гармонією між середовищем і ставленням дитини до неї, критичний же період - дисгармонією, протиріччям «Сили, рушійні розвиток дитини в тому чи іншому віці, з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку та перехід до наступної, або вищої, вікової щаблі » [3; 260].
Розвиток в стабільний період призводить до виникнення нової структури особистості - новоутворення. Це новоутворення призводить до порушення гармонії між дитиною і навколишньою його дійсністю. Виникає протиріччя, оскільки дитина, який змінив будова особистості, вже інша дитина, соціальне буття якого не може не відрізнятися істотно від буття дитини більш раннього віку. Це-то протиріччя і задає умови для свого вирішення і, як наслідок, подолання, визначаючи специфіку критичного віку. Подолання цього протиріччя є умова вибухового, революційного характеру розвитку в критичні періоди. За визначенням Л.С. Виготського, в кризові періоди дитина у відносно короткий проміжок часу змінюється весь цілком, причому, додамо, зміни, про які йде мова, не латентні, а виразно помітні оточуючим.
Самі відбуваються зміни відносні. Дійсно, жоден поведінковий акт, жодна психологічна характеристика, взяті у своїй окремо і біографічної унікальності, не є репрезентативними для вікової кризи як повного акту розвитку. Сама по собі зміна поведінкового портрета дитини не є достатнім, щоб стверджувати, що дитина переживає вікову кризу. Виготський, говорячи про особливості кризових періодів у розвитку, підкреслював, що в критичні періоди дитина стає відносно важковиховуваних, але було б найбільшим помилкою вважати, що цим вичерпується значення кризових віків. Тут головне слово - «відносно». Дійсно, суть не в важко (або легко) воспітуемості, але в зміні, в тому, що дитина стає іншим по відношенню до самого себе і раніше.
Зовнішні поведінкові особливості криз наступні:
межі, що відокремлюють початок і кінець криз від сумі...
