жних віків, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, його початок важко діагностувати;
як правило, в середині кризового періоду спостерігається його кульмінація, наявність цієї кульмінаційної точки відрізняє критичний період від інших;
відзначаються виражені особливості поведінки дитини; діти як би випадають з системи педагогічного впливу, виявляється падіння шкільної успішності, інтересу до занять. Можливі гострі конфлікти з оточуючими; з боку внутрішнього життя - болючі і болісні конфлікти і переживання.
Таким чином, на думку Л.С. Виготського, криза представляється кульмінацією мікрозмін, накопичуваних протягом попереднього стабільного періоду.
Аналіз своєрідності поведінки дітей виявляє і більш глибинні характеристики: розвиток, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу, роботу; прогресивний розвиток особистості дитини в періоди кризи як би загасає, тимчасово призупиняється; на перший план висуваються процеси згортання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньому ступені; дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше; він втрачає колишні інтереси; перш сформовані форми зовнішніх інтересів як би запустевают.
Ще одне найважливіше положення Л.С. Виготського щодо критичних віків стосується їх симптоматики. Йдеться про трудновоспітуемоесті як найбільш яскравому ознаці перехідних віків. Це положення виявляється найбільш «проблемним», оскільки саме трудновоспитуемость в подальших дослідженнях критичних віків вітчизняними психологами стане предметом пильної уваги (Л.І. Божович, Т.В. Драгунова, Д.Б. Ельконіна та ін.)
За думки Л.С. Виготського, в переломні періоди розвиток характеризується «згортанням, відмиранням». Виникнення нового в розвитку є обов'язково одночасно і розпад старого. Л.С. Виготський думав таке руйнування необхідним.
Аналіз текстів Л.С. Виготського призводить до заключенію, що нове ставлення дитини до навколишнього його дійсності, насамперед соціальної, виникає як заперечення старого відносини і тому вимагає особливої ??роботи «руйнування», «інволюції», «відмирання».
Поняття ситуації розвитку, ключове для визначення віку, дає можливість задати два типи віків стабільні і критичні. У стабільний період розвиток відбувається всередині соціальної ситуації розвитку, характерною для даного віку. Критичний вік - момент зміни старої соціальної ситуації розвитку і утворення нової.
Якщо визнати, що криза є єдність процесів творення і деструкції, то можна вести розмову про кризу як про норму розвитку. На думку Л.С. Виготського, в кризі стара соціальна ситуація «відмирає», «руйнується». Криза, як правило, супроводжується трудновоспитуемостью, різними, часом потворними, формами поведінки. Але подібна поведінкова картинка - не зміст розвитку, а його зовнішній симптомокомплекс. Питання про важковиховуваних як симптомі кризи йде на другий план. Суть переходу полягає не в зовнішніх проявах - яскравості, непередбачуваності або важковиховуваних, а в єдності творення і руйнування, безперервності і переривчастості.
Чому для Л.С. Виготського проблема критичних віків виявляється настільки важливою? Адже існує безліч периодизаций в яких проблема переходів взагалі не ставиться.
Справа в том...
