бності, але й здатності інтелектуальні, як би ми їх не називали: схильності, схильності, таланти. Для прикладу назвемо лише одне ім'я - Баба Сі (1935-1978) - належить сенегальському спортсмену з стокліткових шашок, міжнародному гросмейстеру, що володів фантастичними здібностями розрахунку варіантів.
При розробці методів вимірювання розвитку природних якостей слід взяти до уваги, як їх розвиток здійснювався - засобами фізичної культури і / або мистецтва; музичний слух - за допомогою прослуховування музичних творів або їх виконання; художній смак - за допомогою відвідування картинних галерей або знайомства з архітектурою, наприклад, Петербурга. Досягнення гармонії в розвитку природних і набутих якостей може здійснюватися за допомогою праці, творчості і гри.
Найбільш традиційними методами контролю за розвитком придбаних якостей є оцінка, отримувана студентами на іспитах, або відсоток успішних відповідей при тестуванні, перевіряючих фактично лише один аспект (зріз) розвитку здібностей людини. Використання інтегративних засобів (праці, творчих завдань, ігри) сприяло б перевірці гармонійного розвитку природних і набутих якостей.
Оцінка розвитку інтелектуальних здібностей може бути доведена до оцінки розвитку рефлексивної здатності як супроводжує те чи інше інтелектуальна дія. Особливо виразно прояв розвиненою рефлексивної здатності видно при вирішенні завдань формальної логіки на співвідношення обсягів понять (наприклад, обсягу понять «стілець» і «ніжка стільця»), коли усвідомлення відмінностей між способом існування матеріальних і ідеальних об'єктів дається далеко не просто.
Відсутність розвинутої рефлексивної здатності не дозволяє розрізняти реальний і ідеальний світи, тобто те, що знаходиться в голові людини, а що поза голови. Як приклад наведемо наступну задачу. На заняттях пишемо крейдою на дошці слово «будинок» і звертаємося до студентів з питанням: що це таке? У переважній більшості випадків студенти відповідають: «будинок», «будинок» або «слово». Запитуємо далі: а що ще? Вкрай рідко можна почути у відповідь «крейда» або «сліди крейди на дошці». Усвідомлення відмінностей між реальним об'єктом (крейда на дошці) і ідеальним (будинок, будівлю або слово) дається з великими труднощами. А адже в основі цієї відмінності лежить розуміння основного питання філософії: питання про відношення мислення і буття (реальності). Очевидно, людина, не розрізняє реальне і ідеальне в навчальному процесі, навряд чи зможе розрізняти їх у процесах соціальних, отже, не може він бути і свідомим громадянином, справжнім учителем.
Як відомо, завдання розвитку рефлексії покладається головним чином на філософські науки, але обсяг годин, відведених на їх вивчення, постійно скорочується, що, звичайно, не сприяє розвитку рефлексивної здатності, отриманню людиною справді людських якостей, що відрізняють його від тварин, на що вказував ще П.Т. де Шарден.
Завдання розвитку навчальної самостійності студента вирішується різними способами. В основному - використанням електронних засобів навчання. Надана (в ідеалі) бакалаврові свобода вибору курсів передбачає наявність у нього певної міри усвідомленої самостійності. Однак контроль за досягнутою ступенем в наш час ніким не здійснюється, правда, і наданий бакалаврові вибір досить обмежений. Але ми повинні рахуватися з історичною тенденцією зростання ступеня самостійності працівника і громадянина, ролі освіти у підготовці людини до прояву дій ці...
