вати», інтегрувати її дії щодо цілеспрямованого подолання конкретного протиріччя з метою виходу за межі звичайного, досягнутого [3].
Будемо виходити з моделі П.Ф. Кравчук, що виділяє три рівня розвиненості творчого потенціалу, що забезпечує готовність особистості до творчості: «в силу необхідності», «завдяки» і «всупереч» [5]. Для нас найбільший інтерес представляє третій рівень. Якщо на перших двох рівнях творчість носить спонтанний характер, залежний від зовнішніх умов (творча активність виступає як реактивності), то на третьому рівні - «всупереч» - основним показником є ??творча активність. Тут в особистості говорить прагнення переробити середу згідно своїм потягам і потребам. Таким чином, третій рівень пов'язаний не стільки з пристосуванням із зовнішнім середовищем, тобто з більш-менш вдалим рішенням постають перед людиною практичних або теоретичних завдань, скільки з перетворюючої діяльністю людини. Як змісту цієї діяльності Лазурский виділяв, насамперед, активність і ініціативу, а творчість в його розумінні виступає як механізм, за допомогою якого розвивається і формується особистість майбутнього вченого [1].
Безумовно, новий етап суспільного розвитку вимагає створення нового освітнього середовища вузу, яка формуватиме науковий і творчий потенціал особистості. А це, в свою чергу, буде висувати перед викладачем нові завдання з формування ресурсів особистості студента.
Можна припустити, що нові умови існування знищують можливості використовувати «готові рішення», діяти за заздалегідь заготовленим зразком. Рішення можуть з'явитися тільки в процесі творчої діяльності, і тому середу вузу не може виступити транслятором раніше існуючих знань, умінь і навичок. Головна мета освітнього середовища вузу - сприяти формуванню таких норм і цінностей, які складатимуть основу вмотивованості молодого вченого до наукової діяльності, реалізуючи тим самим його творчий потенціал. Сьогодні необхідно освіту, орієнтоване не тільки на ретрансляцію минулого, а й на конструювання майбутнього.
Отже, стратегічним напрямком розвитку освітніх систем у сучасному суспільстві є забезпечення інтелектуального і морального розвитку людини на основі залучення його в різноманітну, самостійну, доцільну діяльність в різних галузях знання.
Науковий потенціал може бути пізнаний тільки в діяльності, так як саме в активній діяльності вчиняється відображення світу. І якщо при вирішенні питання про те, чому суб'єкт стає активніше, ми аналізуємо сутність потреб, в яких виражається стан потреби в чому-небудь, що приводить до активності, то для того, щоб визначити в які форми перетворюється активність, необхідно проаналізувати, чим визначається її спрямованість, куди і на що вона орієнтована. У цьому зв'язку особливу значимість набуває включеність студентів у науково-дослідну роботу. Зайнятість студента в науководослідних роботі забезпечує його активне включення в навчальну, дослідницьку, творчу внеучеб-ную діяльність, підвищує рівень знань, дає можливість для відпрацювання професійних умінь.
Молодий вчений об'єктивно потребує створення умов, які сприяють його інтелектуальному і творчому зростанню. Такі умови можуть бути створені у продуктивній освітньому середовищі, що забезпечує максимальну міру індивідуалізації за рахунок широкого використання інформаційних та телекомунікаційних технологій. Дана середовище надає кожному що навчається можливість формування індивідуалізованої освітньої траєкторії. ...
