'язують з освітою дітей і утворенням дорослих. В останній підсистемі окремо виділяють додаткову професійну освіту. У онтогенезі розглядають біологічний і соціальний вік. Біологічний вік відображає зростання, розвиток, дозрівання, старіння організму. Він визначається сукупністю обмінних, структурних, функціональних, регуляторних особливостей і пристосувальних можливостей організму. Соціальний вік визначають виконувані конкретною людиною соціальні ролі.
Соціально-вікова структура суспільства є підставою виділення інваріантних ступенів додаткової освіти. Вона пов'язана з виконанням типових ролей представниками різних соціальновозрастних груп (страт). Страти характеризуються юридичними і фактичними соціальними ролями своїх представників; соці-ально-психологічними експектаціі по відношенню до них; соціальними санкціями (вимогами) до них. Додаткова освіта для кожної соціально-вікової страти спрямоване на надання допомоги людям у виконанні їх соціальних ролей, у забезпеченні відповідності їх освітнього рівня соціально-психологічним експек-таціям і санкціям. На відміну від онтогенезу, вікова стратифікація суспільства є підставою диференціації програм додаткової освіти по вищезгаданим критеріям, що характеризує цільову аудиторію. Так, для дошкільнят це можуть бути різноманітні програми, що сприяють розвитку задатків, що готують дітей до школи, в тому числі що допомагають їх соціалізації, зміцнюють їх здоров'я. Для молодших школярів характерними можуть бути програми додаткової освіти, що сприяють розвитку інтересів до різних сфер життєдіяльності, для старших школярів - дозволяють поглиблено вивчити цикл профільних дисциплін, які виявляться корисними у майбутній професійній діяльності, а спочатку - в її виборі. Для різних соціально-вікових груп дорослих програми додаткової освіти сприяють виконанню соціальних ролей і забезпечення задоволення експекціям і санкціям, характерним для будь-якого певного віку; наприклад, програми для батьків, програми додаткової професійної освіти.
Культурно-вікові підстави також грають важливу роль при вибудовуванні безперервної (через все життя) системи додаткової освіти. Головним чином, це вплив здійснюється через визначення характерних соціальних ролей, вираз експектацій і санкцій, типових для тієї чи іншої культури. У онтогенезі людина проявляє себе представником якої-або культури, а також, можливо, якоїсь характерної для неї субкультури. Відповідні цінності, прийняті культурні традиції впливають на вибір ним індивідуальної траєкторії додаткової освіти протягом усього життя.
Закони розвитку (плюралістичність і різноплановість, здатність до розвитку від зачаття до смерті, межиндивидуальная мінливість, внутрішня і зовнішня обумовленість (JI. Шеррод, О. Брим); гетерохрон-ність (асинхрония) розвитку, розбіжність періодів індівідального та соціально-вікового розвитку (І . Кон)) [15] обумовлюють різноманіття і неповторність індивідуальних траєкторій додаткової освіти кожної людини протягом усього життя.
Законодавчі, нормативно-правові основи додаткової освіти через все життя містяться в законі РФ «Про освіту» [5], а також в які продовжують діяти положеннях і вимогах до додаткового утворення. Однак у них не знаходять відображення проявили себе настільки яскраво на початку XXI століття тенденції розвитку додаткової освіти та освіти в цілому. Водночас відповідні тенденції помічені вченими, громадськістю, законодавчими органами. У цьому зв'язку в останні роки ...
