навчального дискурсу, відповідно до неї структурувати його зміст і орієнтуватися в постійно мінливих умовах спілкування. Орієнтування в ситуації спілкування передбачає не тільки наявність загальної комунікативної стратегії, а й вибір, і корекцію мовного дії. У свою чергу, вибір мовного дії залежить від уявлення вчителя про ті результати, до яких має привести здійснюється дію, від оцінки реальної ситуації, від минулого досвіду і від розв'язуваної задачі.
Третій компонент - компонент актуалізації тезауруса - включає когнітивний базис дискурсивних практик в цілому, а саме енциклопедичні та індивідуальні знання мовної особистості, що формують соціокультурний та індивідуально-культурний рівні [6, с. 8-9]. У науковій термінології сучасних гуманітарних дисциплін тезаурусом іменують форму існування гуманітарного знання, деяку універсальну систему, що забезпечує зберігання колективного (для того чи іншого соціуму) знання про світ у вербальній формі. Тезаурус як орієнтаційний комплекс характеризується тим, що знання «переструктурувати в рамках тезауруса», і тим, що знання «знаходять свою властивість орієнтувати суб'єкта в його ближньому і далекому оточенні в з'єднанні з розумінням і умінням як фундаментальними властивостями людської поведінки» [5, с. 68]. Ядро тезауруса становить сформована в період активної соціалізації картина світу, що дозволяє тезаурусу підтримувати деяку цілісність у низці «розсіяних подій» [5, с. 106]. Неодноразово помічено дослідниками, що в практиці викладання «картина світу і тезаурус реципієнта роблять безпосередній вплив на структуру дискурсу» [1, с. 26]. Ця особливість виявляється в тому, що власне дискурсивні вміння глибоко пов'язані із загальною інформаційною і професійною культурою особистості. У процесі навчання відбувається розширення тезауруса особистості шляхом включення до нього нової інформації, переробка та трансформація останньої. Однак питання про те, як інформаційно-пошуковий і професійний тезауруси видозмінюють тезаурус особистості, залишається відкритим. Іншими словами, питання про те, яким чином інформація (у широкому сенсі слова) стає знанням в процесі навчання, не має однозначної відповіді. Представляється, що особливу роль при переході інформації в знання виконують психолингвистические механізми мовної діяльності, наприклад, процес інтеріоризації (переходу зовнішнього соціально-мовного досвіду у внутрішній особистий план) впливає на актуалізацію знань у подальшій дискурсивної практиці мовної особистості.
На закінчення зазначимо таке. Три компоненти в структурі дискурсивних умінь вчителя є взаємодоповнюючими і взаимопроникающими областями, з чого випливає, що дискурсивні вміння не формуються ізольовано один від одного і від інших різновидів умінь (текстових, аргументатівного, рефлексивних та ін.)
Представлене опис є спільною структурою дискурсивних умінь як єдиного цілісного утворення, що проявляється в безлічі варіантів. Найважливішими з них у професійній діяльності вчителя є, як нам здається, такі: вміння коригувати зміст запланованого висловлювання (скоротити, розширити, переструкту-рировать і т. п.); вміння створювати спонтанно непідготовлені висловлювання (імпровізувати); вміння підключити свій тезаурусний апарат при вирішенні виникаючих в дискурсивної практиці завдань (уточнити, роз'яснити, підтвердити, спростувати, аргументувати та ін); вміння дотримуватися етичних та комунікативні норми в навчально-мовленнєвої ситуації (вибрати); вміння п...
