процес сприяння становленню вторинної мовної освіченості майбутніх інженерів - підсистема їх професійної освіти у вузі, що представляє собою сукупність засобів, методів і форм для цілеспрямованого педагогічного впливу, коли система знаходиться в стані нестійкості;
одна модель не зможе дати повного опису системи педагогічного сприяння становленню вторинної мовної освіченості інженера. Необхідний комплекс моделей, що описують різні фактори, рівні або умови розвитку системи і враховують антропосінергізм у взаєминах учасників освіти.
Системно-синергетичний підхід приділяє увагу людському фактору в освіті. Однак він не охоплює весь діапазон впливу природних та особистісних властивостей людини на результат освіти. Більш того, державно-суспільне замовлення зорієнтований на гуманні підходи до освіти, що відображено в законі «Про освіту» та «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року».
У зарубіжній педагогіці та педагогіці радянського і пострадянського періоду накопичені значні напрацювання з гуманним підходам в освіті, в їх числі: індивідуальний, диференційований, педагогіка співробітництва, розвивальне навчання, лич-ностно орієнтований підхід. Всі вони в тій чи іншій мірі базуються на ідеї гуманізму. Гуманізм (від лат. Humanus - людський, людяний) - визнання цінності людини як особистості, її права на вільний розвиток і прояв своїх здібностей, затвердження блага людини як критерію оцінки суспільних відносин [7].
Ще одним етапом розвитку гуманно орієнтованих теорій є розробка системно-синергетичної концепції гуманно орієнтованої освіти. У центрі цієї концепції - самореалізація людиною своїх сутнісних властивостей, причому сутнісні властивості кожної людини постають у формі розвивається єдності його пріродоопределенних і соціопріобретаемих ознак. Сутність системно-синергетичної концепції гуманної освіти розкривається в таких положеннях: ієрархічна пріоритетність сутнісних властивостей учасників освіти, спрямованість освіти на розвиток готовності до самореалізації сутнісних властивостей в соціально прийнятних проявах, паритетність у взаєминах учасників освіти, системність процесуальних реалізацій гуманної освіти [4].
Проінтерпретіруем деякі положення гуманно орієнтованої освіти стосовно до системи сприяння становленню вторинної мовної освіченості студентів. Гуманність системи сприяння проявляється, насамперед, у цільових установках. Задоволення потреб людини в підвищенні рівня вторинної мовної освіченості розширює його можливості взаємодії в іншомовному соціумі, сприяє зростанню соціального статусу та підвищенню професійної кваліфікації. Гуманність по відношенню до інших членів соціуму проявляється в несуперечності устремлінь людини інтересам суспільства, так як підвищення рівня вторинної мовної освіченості є соціальним замовленням. Гуманність в діяльнісної сфері виявляється в рівноправності студентів і викладачів у виборі видів діяльності. Студентам делегуються функції управлінської, дослідницької та освітньої діяльності. Більш правильно говорити про рівноправність усіх суб'єктів при взаємодії в освітньому процесі. Паритетність у взаєминах є ознакою гуманно орієнтованої освіти.
При цьому паритетність у сприянні становленню вторинної мовної освіченості ми розуміємо такий спосіб.
Прийняття викладачем і студентом спільної мети, спрямованої на підвищення рівня вторинної мовної освіченості.
Залучення студентів та викладачів з пр...
